小學語文課堂教學中有效互動研究

摘 要: 新課程提出應培養學生“知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀”的三維目標，呼喚小學語文課堂教學中的有效互動。構建這種有效互動的前提條件不僅是和諧的課堂氛圍和活潑的教學情境，還是革除傳統課堂的評價弊端，選擇合適的互動方式和優化課堂教學手段來實現課堂有效互動，以有利于整體提高課堂教學效率。

關鍵詞: 小學語文 課堂教學 有效互動

《教育部基礎教育課程改革綱要》在述及“教學過程”時明確要求:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與發展能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”這一理念實質上就是強調新的課堂教學形式必須打破傳統課堂教學的弊端，重視課堂教學中的多維向相互交流，有效互動。

一、構建和諧的課堂氛圍，有效互動，提高教與學的雙重效率

“和諧”是當今社會一個最富親和力的詞匯，它使人聯想到一種其樂融融的氛圍。新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，要求語文課堂是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教和學雙向作用的過程。所以，教師要善于施展自己的人格魅力，在學生心目中樹立良好的形象，以微笑的面容、親切的目光、和藹的語言、恰當的體態語、風趣幽默的談吐給學生營造一種民主、和諧、寬松、舒適的課堂互動學習氛圍。

在這種和諧的課堂氛圍中，師生相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，彼此分享經驗和知識，交流情感和觀念，讓學生在愉悅的狀態中感悟認知，體驗成功，發展情感。課堂上應著力創造良好的師生、生生關系，構筑和諧的學習氛圍，營造和諧的學習氣氛。教師在教學中應注意建立平等、民主、合作的師生關系，要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流，在這種情感交流中，學生若表現出對教師充滿期望、有信任感，就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，從而形成一種積極的學習情緒。

二、創設教學情境，有效互動，拓展語文課程的內涵和外延

在小學語文課堂教學中，僅有寬松和諧的課堂氛圍是不夠的，教師還要創設有效互動的情境，為學生提供自主探究、合作交流的機會，使他們在這種師生之間、生生之間、學生與課程資源之間的互動中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如在教《小英雄雨來》一課時，我創設了這樣的情境:師:“小英雄雨來很勇敢，同學們想不想演一演小英雄雨來?”生齊答:“想!”師:“那你們選出代表分別扮演課文中的人物，來演繹一下課文片段好不好?”生:“好?！?/p>

一段時間的準備之后，幾位學生走上講臺繪聲繪色地表演起來。扮演鬼子的學生拿著一把木尺，弓著腰模仿影視劇里的日本鬼子張嘴就是惡狠狠的“死啦死啦地，什么什么地”，把鬼子的兇殘狡詐表演得惟肖惟妙，惹得同學們哄堂大笑。扮演雨來的學生也用鏗鏹有力的語氣把雨來的機智勇敢演繹得十分到位。類似這種課本劇的互動形式不僅使學生的興趣、愛好和個性得以彰顯，而且拓深、拓寬了語文課程的內涵和外延，豐富了他們的思想和情感。

三、優選互動方式，有效互動，激發學生的學習興趣

有了上述良好的課堂和諧氛圍和生動有趣的教學情景，還不能保證課堂互動的有效實現，要使互動達到提高教學效率的目的，必須選擇合適的互動方式，如此才能最大化地發揮課堂互動的功能，充分激發學生的學習興趣。

目前，語文課堂的互動方式是多種多樣的，其中小組討論的互動方式以有效地調動學生的主動參與熱情、激活課堂最受教師的青睞。但是，如果不論什么教學內容都采用小組討論的形式，不顧討論是否有實際意義和價值，都一概肯定這一形式，教師對學生的討論、爭辨放任自流，不能作出適當而有效的調控、引導，這樣的課堂雖然“活”了，但只是一種形式，收不到很好的教學效果。因此，教師在教學過程中要根據具體教學內容選擇合適的互動方式，不要讓互動僅僅停留在表面的熱熱鬧鬧上，而應該在語文課堂中不斷提升情感價值，讓教師與學生、學生與學生之間在課堂上進行的不僅是動態的信息交流，而且包括思想、情感的交流，讓每個學生以積極的心態參與交流活動，在彼此間的相互信任中，在無心理負擔與壓力的環境中，想怎么說就怎么說，激活思維。如我在教學《鳥的天堂》一課時，就設計了一種別有情趣的換位整合互動版塊，覺得對于完成課堂教學的三維目標非常有效。我在指導學生討論“樹和鳥關系”時，放棄了傳統教學中重在分析文章旨意、斷詞識句等老套方式上，而是著重引導學生通過網絡等渠道查找一些資料，然后讓他們根據資料去進行交流互動，在對話中感受大榕樹的奇特和美麗，體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象，培育熱愛大自然、熱愛美的感情，在交流互動中豐富自己的思想和情感，在交流互動中積累語言，培養語感。同時，這一互動方式也有效地讓學生學會了傾聽，學會了思考，學會了互相欣賞，學會了互助互勵。在這樣的互動中，學生的主體地位得以突出，不僅張揚了個性，激發了學習興趣，而且使課堂教學的效率最大化。

四、革除評價弊端，有效互動，培養學生的文明習慣

在傳統的課堂評價中，部分教師“說你好，你就好，不好也好;說你不好，就是不好，好也不好”，成為讓學生反感的唯一審判官，極易使學生引發逆反心理，導致教育教學失敗。因此，在實施新課程的今天，應該打破教師惟一評價主體的傳統，由單一走向多元參與的互動評價，讓學生平等地參與評價，實行學生自評、生生互評、師生互評互動評價策略，有效提高課堂教學效率。通過自評，學生能客觀認識自己的優點，樹立自信，改進不足。生生互評可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會，學生可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，學人之長補己之短。而師生互評則可以作為學生自評、生生互評的有效補充，更明確地指出學生應發揚的優點和需要改進的不足。這種三結合的互動評價方式更客觀、更全面，學生樂于參與樂于接受。

總之，小學語文課堂要充滿活力，離不開和諧寬松的課堂氛圍，也離不開師生之間、生生之間的有效互動。作為小學語文教師，我們應立足學生的課堂主體地位，用科學的態度和火熱的感情去發現、去澆灌、去融合、去創造更多的課堂互動方式，讓學生在輕松、愉悅的課堂教學中主動地合作、探究、感知、發展，逐漸掌握和獲得良好的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。