校本教研模式創(chuàng)新,引領教師專業(yè)成長

摘 要: 校本教研的三個核心要素是教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。校本教研模式創(chuàng)新可從以下幾個方面入手:“同課異構”發(fā)展模式——構建教師共同研討的平臺，引領教師專業(yè)成長;“教案學案一體化”發(fā)展模式——提供教師交流反思平臺，引領教師專業(yè)成長;“說課研討互動”發(fā)展模式——提供教師網(wǎng)上互動的平臺，引領教師專業(yè)成長;“課題研究”發(fā)展模式——提供了教師自我提升的平臺，引領教師專業(yè)成長。

關鍵詞: 校本教研模式 教師專業(yè)成長

蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”新課程改革提出校本教研的問題，“校本教研”就為由原來的“經(jīng)驗型教師”向專業(yè)化的“研究型教師”轉軌，提供了一種互補、完善的協(xié)同合作、共同發(fā)展的平臺，校本教研已成為教師成長過程中不可缺少的階梯。但是校本教研方式必須立足學校教育教學實際，尋求新的突破，引領教師感受全新的教育。我們結合2008年的省級課題《教師教育模式改革與促進教師專業(yè)發(fā)展研究》在教研實踐中探索校本教研模式創(chuàng)新，促進教師專業(yè)水平的提高，促進學校教研工作的提升。在此探究過程中我們不斷總結創(chuàng)新，積累了多種校本教研創(chuàng)新模式。

一、“同課異構”發(fā)展模式——構建教師共同研討的平臺，引領教師專業(yè)成長。同課異構，即對同一課題，在具體的施教過程中，根據(jù)理解不同、構想不同、策略不同、模式不同，大家在比較中互相觀摩、學習和借鑒，達到共同提高的目的。如我校在2006年開展了青年教師希望之星評比活動。我們高一數(shù)學組的6位青年教師都講了高一《對數(shù)函數(shù)》，每個人采用的上課模式不同，有的教師用的是四環(huán)節(jié)教學模式，有的教師用的是洋思教學模式。又如在2008年我縣開展的教師大比武活動中，我們欣賞到了全縣高中教師的風采。我有幸講了《線性規(guī)劃》一課，授課的模式是:創(chuàng)設問題情境—學生主動探究—師生互動交流—師生共同反思，而我縣障城中學的馬慶元老師的授課模式則是先學后教式。通過“同課異構”活動，我們在比較和體驗中感悟，認識到不同的模式下都可以實現(xiàn)有效的課堂教學，打開了教學思路，彰顯教師的教學個性，使每一位參與活動的教師專業(yè)水平都得到提升。“同課異構”的核心理念就是引導學生有效學習，充分體現(xiàn)以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。雖然每節(jié)課都有一些不足的地方，但學校始終把有效教學作為課堂教學的核心和關鍵，在這個大環(huán)境的影響下，每個教師的理念都得到提升，在教學中更注重過程，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視學生情感的熏陶與價值觀的提升。風格迥異，特色鮮明，共同展示和諧的課堂教學;詮釋“學生主體，快樂學習，高效掌握”的真正內涵。“同課異構”教研模式，有利于促進教師在開放、多元的教學環(huán)境中，學習和借鑒他人的經(jīng)驗和做法，形成自己的教學特色，真正實現(xiàn)在教育教學方面的專業(yè)成長。

二、“教案學案一體化”發(fā)展模式——提供教師交流反思平臺，引領教師專業(yè)成長。華東師范大學葉瀾教授指出:“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年反思有可能成為名師。”教師的成長需要不斷實踐和不斷反思，我校在2004年就提倡“教案學案一體化”發(fā)展模式，提前一周備課，由本學科資歷較深的老教師、骨干教師和青年教師結對，老教師、骨干教師負責設計思路，青年教師打教案、學案，然后在教研活動中，由負責教師先說明設計的意圖和目的，以及本節(jié)課的重點、關鍵點，并同學科教師研討，進行修訂和補充，最后定稿。在上課的過程中，每個人還可以根椐自己的學情加以潤色。師徒各盡義務，雙方互動，真誠合作，經(jīng)驗分享，促進教師雙邊的共同發(fā)展。上完一節(jié)課，每位教師都隨時記錄下課堂教學中的成功之處、精彩之處、不足和學生的進步等，以及由此感悟到的得失，并且上傳到校園網(wǎng)上。經(jīng)過一段時間的積累，回頭看看寫過的教育反思，教師會發(fā)現(xiàn)很多值得探討的問題和有用的經(jīng)驗蘊藏其中，發(fā)現(xiàn)自己進步了許多。通過“教案學案一體化”發(fā)展模式，實現(xiàn)教師之間的互動交流，促進教師專業(yè)的共同成長。我縣2005年還舉行了師徒結對匯報課，取得了良好的效果。

三、“說課研討互動”發(fā)展模式——提供教師網(wǎng)上互動的平臺，引領教師專業(yè)成長。2008年我們數(shù)學組在王國文副校長的領導下，嘗試說課研討互動式校本教研模式，先由備課組長根據(jù)同頭教師在課堂教學中發(fā)現(xiàn)的共性問題確定課題，然后責任到人，說課教師利用網(wǎng)絡資源查詢資料，教師網(wǎng)上自主學習先進的教學思想、課程改革的理念、典型課例等，搜索與自己的課題相關資源，博采眾長，最后整合自己的說課稿，打印出說課稿，給教研組一人一份，并且制作出說課的課件，在教研組會上先說課，然后研討，全體教師各抒已見，群策群力，說課教師再針對研討的內容，修改、整理，最后將修定稿、說課課件及反思上傳。說課是教師必須具備的一種能力，它反映著一個教師對新課程理念的認識，對教材的理解，教學策略的合理應用等。教師上網(wǎng)查閱資料，編制自己的說課稿，本身就是學習和實踐的過程，通過研討互動活動得以完善和提升。實踐證明，這種網(wǎng)絡環(huán)境下的群體性互動研討，讓教師有“參與感”和“成就感”，真正實現(xiàn)在交流中升華理念，在分享中實現(xiàn)創(chuàng)新，在反思中提升超越。有教師發(fā)表了這樣的評論:“成長是一道美麗的風景線，是人生亮麗的定格，蘊涵著生活的精彩。作為信息時代的教師，我們在自己的崗位上忙碌著、快樂著:因為交流，我們快樂;因為共享，我們快樂;因為成長，我們快樂!”

四、“課題研究”發(fā)展模式——提供了教師自我提升的平臺，引領教師專業(yè)成長。教師要把學生帶入高速公路的入口，讓學生在高速公路上享受自由和幸福。不要背不動的書包，而要讓學生帶走終生受用的東西:帶走樂學、善學的情感態(tài)度;帶走主動自覺的好習慣;帶走可再生的基礎知識;帶走自主學習、合作探究的能力，這是教師對教育的理解和價值追求。在實現(xiàn)這一追求過程中，會遇到許許多多的問題，這就需要我們對教學實踐中存在的問題進行理性而又科學的研究。因此，會有許許多多課題產生。紙上談兵，會誤人誤己，而參與其中，身體力行，親自體驗，會解決很多困惑與難題。我們針對這些問題，確定為幾個研究課題，分到不同的課題研究小組，參與不同科研課題研究的教師，在研究過程中共同承擔研究任務，發(fā)揚團隊精神，使教師在互動合作中發(fā)展，在研究取證中自我提高。我與學校的同事參與了省“十一五”教育技術課題《中學信息技術教育的現(xiàn)狀調查及研究對策》研究工作，通過座談分析阻礙課堂教學良好效益的原因，進行集體備課，輪流上課比較，滲透有效學習方法，向學生發(fā)調查問卷，分階段以測試、統(tǒng)計、分析等方式來開展研究工作，引導教師研究自己，研究其他教師，研究學生，在比較反思中提高自己的教學水平，使自己的教育教學思想、理念得到提升。課題研究的過程本身就是學習的過程，而針對自己教學實踐中的問題產生的課題，對自己的教學具有促進作用。所以開展課題研究，能為教師反思自己的教學提供平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

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