追求有效教學,推進課程改革

摘 要: 本文通過對體育與健康課程性質的再認識，就如何圍繞課程目標開展有效教學活動，客觀地分析了構成課堂教學的兩大主要因素，以促進教師的教育思想和教育行為的同步發展，從根本上增強體育課堂教學的整體效應，真正實現提高高中體育教學目標的水準。

關鍵詞: 體育課堂 有效教學 體育教師 學生

1.前言

近日公布的2005年全國學生體質與健康調查結果表明:我國學生形態發育、營養狀況有了進一步的提高和改善，這是可喜的一面;但我們更應清醒地看到，學生的速度、爆發力、力量耐力、肺活力等素質水平呈下降趨勢，肥胖檢出率上升，視力不良檢出率居高不下，這些問題必須引起高度重視。造成上述問題的原因是多方面的，體育教師應從自身的教育教學著手，抓住新一輪課程改革的契機，大膽有效地進行教育教學改革，改進課堂組織形式和教學方法，充分體現現代體育的健身性、娛樂性、開放性等特征，進一步創設適合青少年學生個性發展的良好的教育環境，營造一種生動活潑、積極向上的課堂教學氛圍，切實有效地提高課堂效益，為改善青少年學生的身體狀況盡一份微薄之力。

2.有效教學的概念界定

有效教學是指能引導學生的學習，并收到實效的教學;是能訓練學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，從“不好”到“好”的教學;是引導學生力求更高效率，并學有所獲的教學。

在各學科的教學過程中實施有效教學是不盡相同的。普通高中的體育課堂教學應圍繞課程的總目標進行。通過學習，學生將提高體能和運動技能，加深對體育與健康知識和技能的理解;學會體育學習及評價，增強體育實踐能力和創新能力;形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣;發展良好的心理品質，增強人際交往技能和團隊意識;具有健康素養，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。

3.對《體育與健康》課程的認識和理解

《課程標準》就課程的性質是這樣闡述的:體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑。

3.1體育是一門必修課程。

體育是“課程”，是學校課程體系的重要組成部分，在學校學習階段中占有重要地位。體育教學同樣擔負著授業和解惑的任務，它需要向學生傳授人體運動的操作性知識，即運動技術，這就規定了體育課是要具有“傳授運動技術的程序和效果”的課程，同時要體現運動技術進步的這一突出的教育效果。

3.2體育課程以身體練習為主要手段。

體育課必須是以運動技術學習和體育鍛煉為主要內容和主要形態的課程，說明了體育課要有運動負荷和必要的練習密度，也說明了體育課一定是“要具有健身和鍛煉程序與效果”的課程。

3.3體育課程以增進學生健康為主要目的。

體育課必須強調鍛煉身體、愉悅身心，是為學生的身心健康服務的程序和效果，不能將體育課程生硬地與作為文化的體育運動相銜接。

4.教學過程的主要構成因素

構成教學過程的因素有很多，如教師、學生、教材、媒介手段、環境等，但最主要的因素是教師和學生，他們直接影響體育教學過程及其效果。

4.1教師是教育者，也是教學工作的組織者、管理者。

《課程標準》在為教師編制與執行教學計劃時提供了很大的空間，學生的學習也有很大的自主選擇權，但無論選擇何種模塊、采用何種教學模式，教師仍然是教育者、組織者、管理者。為了更有效地組織、開展教育教學，也為了在教育教學中更貼近課程性質，達成課程目標，教師應做好以下工作。

4.1.1明確教學內容及教學目標

在高中體育選項教學中，無論選擇什么項目，或在某個模塊學習中，教師都應根據具體情況(如學生、場地、氣候等情況)對教學計劃進行適當的調整，選擇并明確該模塊的教學內容及其教學目標，以便更好地開展教育教學活動，并達成學習目標。

4.1.2引導學生學習

傳統的體育課堂教學采用的是一種灌輸—接受的教學方式，教師教什么，學生就學什么;教師怎樣示范和講解，學生就照模子畫樣子，完全是一種“跟我學”、“跟我做”的模式，學生成了接受知識的“容器”和再現知識的“反應器”。《課程標準》倡導新型的學習方式，實現學習方式的多樣化，給學生自主、探究、合作學習的時間和空間。在有效教學中，教師要引導學生學會學習，處理好“自主、探究、合作”學習與有意義的接受學習的相輔相成的關系，為學生的學習服務。

4.1.3給予學生充分的活動時空

沒有練習是不可能學好運動技術的，也達不到鍛煉身體的目的。因此，有效教學要精講多練，講練結合，要給予學生充分的活動時間和空間。

4.1.4教學流程要符合教學規律

有效教學的課堂組織要符合學生的認知規律和掌握技術的規律，針對不同層次的學生要區別對待，不能一刀切，課堂還必須有必要的開始(常規教育)部分和結束(放松、整理)部分。

4.1.5及時反思教學

課后，教師應對課堂教學過程中所遇到的問題、獲得的成功經驗等進行及時的反思、總結，積累自己的教學經驗，提升自身的教學素養。

4.2學生是教育的對象、教育信息的接受者。

課堂教學目標、教學設計均指向學生，落實在學生身上，學生應該并且必須成為學習過程中的主體，因此，有效教學必須落實“傳授運動技術、鍛煉身體、促進身心健康”的程序和效果。

4.2.1通過學習能體會到有所進步

教學的每一個模塊(單元)、每一次課都要傳授給學生一定的運動技術，學生通過學習能了解、掌握、鞏固、應用運動技術;通過學習能感到有所長進，能體會到小小的成功。學生在體育學習中建立起自信，就會逐步建立起對體育運動的興趣和愛好。

4.2.2通過鍛煉能有良好的身體反應

每一次課都要進行有效的和針對性強的身體素質練習，并且具有一定的強度和練習量，讓學生的身體在課后有一些良好的反應，如肌肉酸痛或適當的疲勞感，從而達到鍛煉身體的目的。

4.2.3通過學習能感到有所悟

教學的每一個單元或每一次課都要讓學生明白一定的道理，教師要有意識地、不斷地講解和傳授體育知識，并注意讓學生通過學習了解體育運動的原理，從而達到讓學生掌握鍛煉方法，提高體育實踐能力的目的。

4.2.4通過學習能規范行為和受到教育

每次教學活動都要使學生受到教育，每堂課都要不斷地規范學生的體育行為，通過課堂常規、紀律教育、集體教育等讓學生明確體育中的道德規范和行為規范，使體育教學真正成為學校教育和奧林匹克教育的場所，促進學生身心發展。

5.開展有效教學的幾點感悟

5.1營造和諧的氛圍。

注重教師與學生、學生與學生之間的情感交流，營造一個寬松、愉悅的學習氛圍，建立支持性的課堂。

5.2教學中心的轉變。

在課堂教學過程中，充分采用“啟發式”和“討論式”的教學方法。教師針對教學目標設疑激趣、設疑激思，鼓勵學生討論，提高學生的參與意識，變學生“被動學習”為“主動學習”，變“要我練”為“我要練”，努力實現由教師中心向學生中心的轉變。

5.3注重學法指導。

指導學生學會觀察、分析、思考，引導學生了解、掌握一些體育與健康的保健知識，動作技術的形成規律、練習方法、易犯錯誤及糾正方法，提高學生的創新能力，為終身體育奠定基礎。

5.4適時實施分層教學。

因為學生間存在著個體差異，所以在教學過程中應因材施教、因能施教，按學生體能分組，按學生掌握動作技術快慢分組，針對不同學生采用不同的教學手段和學法措施。對學生有共同的基本要求，也有不同因人而異的目標，課堂上“學生吃得多的多給、吃得少的少給”，保證學生“吃得飽”和“吃得了”，并能學了有用。

5.5變革教學手段，優選和運用教學媒體。

簡便實用的教學手段，豐富直觀的教學媒體，有利于學生自我反饋和自我評價。

6.結論和建議

課堂是教學的主陣地，教師應根據《課程標準》的精神，結合本校和學生的實際情況及自己的經驗，開展以高效課堂、有效教學為載體的教研活動，提高課堂45分鐘的效益。在一所學校，若教師人人爭當有效教師、個個實施有效教學，這所學校必定煥發出勃勃生機，形成良性循環，極具可持續性發展的強有力的后勁。但由于課程改革還處在起步階段，有效教學、高效課堂的教研活動還處在探索時期，因此提出以下建議。

6.1做好班級日記工作，把學生一些合理的要求、建議或批評及時反饋給任課教師，加強溝通，消除不必要的教學障礙。

6.2定期召開體育委員、學生代表座談會，了解教學過程中值得肯定、推廣的好做法、好經驗，制止教學過程中阻礙師生交流、發展的不良因素。

6.3教研組、備課組要經常組織聽課，并隨時組織授課效果的檢測，加強與授課教師交換意見，做到資源共享;落實課堂反思制度，引導教師不斷培養反思意識;用新課程理念審視和矯正自己的教學行為。

參考文獻:

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