課堂教學的新境界:預設與生成

摘 要: 教師要充分預設，促進生成，將課堂教學提升至新的境界，要積極鉆研教材，關注學生發展，適時調整目標，適當延伸內容，促進預設和生成的有機融合，達到預設的“匠心”與生成的“精彩”相得益彰的境界。

關鍵詞: 充分預設 精彩生成 融合

《數學課程標準》指出:“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。”因此，在新課程背景下，處理好“預設”與“生成”的關系是提高課堂質量的關鍵所在。充分預設和精彩生成是有效課堂不可或缺的兩個方面。過分強調預設和封閉，缺乏必要的開放和生成，課堂教學則變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力;單純依靠開放追求生成則會變得無序、失控和自由化。因此，教師必須處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，促進動態生成，讓課堂在預設與生成的融合中放出異彩，進而達到課堂教學的理想境界。

一、鉆研教材，促進預設與生成的融合

教師應該突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，做教材的主人，而不能成為教材的奴隸;教師既要遵循教材，又不囿于教材，跳出教材。教師要利用好教材的開放性，喚醒學生的表現欲望，放飛他們想象的翅膀，給予他們自由表現的空間，還學生一個美麗、新奇、富有童真和靈性的世界，唯有如此，預設與生成才能有機融合。如在教學小數加法的時候，如果簡單地告訴學生小數加法的法則這對學生來說是枯燥無味的，也不能體會到知識在實際生活中的意義。教學時教師應聯系日常生活創設學習數學情境，如我提供“商店一角”的材料:圓珠筆每支3.05元，書包每只20.40元，鋼筆每支12.40元，小刀每把0.65元，文具盒每個8.45元。如果你帶上的人民幣50元、10元、5元、5角各一張，而每次只能買一件商品，請你決定買什么物品，應拿出多少錢，應找回多少錢?列出豎式進行計算。這樣，我提供的教學內容是開放的，使學生在參與購買物品的實踐活動中自由度大，思維的空間也大，他們不知不覺地發揮了平常的生活經驗去解決問題。經過一段時間的探索，我根據學生不同的購買方案，把典型的豎式讓學生抄到黑板上。這樣，課堂氣氛活躍，學生很快就投入到情景中，能體驗到數學在生活中的應用，更激發了學好數學的信心。

二、關注學生，促進預設與生成的融合

教師在預設教學活動時，除了要用“童心”去探知學生的想法和情感，依據學生的喜好和個性預設課堂教學，更要在課前預設教案時考慮學生學習的起點，以不同的起點設計不同的教學預案。教師還應從傳統的關注“教師怎樣教”的單線程序設計轉到新理念下關注“學生怎樣學”的框架設計上，對課堂中可能發生的情況從多方面進行預設，充分考慮應對措施，以便更好地課堂調控，促進課堂的有效生成。如有一位教師在教學“圓的認識”時，先創設情境引入新課，揭示課題，創設了以下教學環節:

師:你能利用身邊的一些工具在紙上畫個圓嗎?

學生:動手試畫，有的學生用圓規畫得像模像樣;有的則是圓規不動，用手捏著紙轉動;還有部分學生居然是用圓形物體沿著邊緣畫。

師:你們是怎樣畫出來的?

生一:我用圓規畫，把圓規的一腳固定，另一腳圍繞固定點旋轉一周就畫成了一個圓。

生二:我把圓規的兩腳分開，圓規的一腳不動，捏著紙轉動也構成了一個圓。

生三:我沿著硬幣邊緣畫一圈就畫出一個圓。

師:用圓規和借助實物這兩種方法畫出的圓有什么不同嗎?

生:一種有圓心，一種沒圓心。

生:怎么會沒有圓心?

師:怎么找圓心?

生:(邊說邊拿著圓片上來大顯身手)把沒有圓心的圓形紙片對折，打開，再對折，再打開……中間的交點就是圓心。

師:是這樣嗎?大家再找一找半徑與直徑，以及它們之間的關系。

這時，全班學生都動起來了，找半徑、直徑，還自豪地說這部分知識不要老師教，自己能夠理解半徑、直徑、圓心等概念及它們之間的聯系。通過小組討論、全班交流，學生達成了共識，從而實現了“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。

三、適時調整，促進預設與生成的融合

課堂的不可測因素很多，預設實施中總會遇到意外，或者預設超越學生知識基礎，學生力不從心;或者預設未曾顧及學生認識特點，學生不感興趣;或者預設滯后學生實際水平，課堂教學缺乏張力。不管遇到上述什么情況，都需對預設進行調整，使預設切實貼近實際，貼近課堂，貼近學生。如一位教師教學“三角形的面積”時，學生脫口而出:三角形的面積等于“底×高÷2”。顯然這時再去過多復習平行四邊形的面積是不適宜的，教師適時進行了教學調整。

師:你是怎么知道的?

生:三角形面積是平行四邊形面積的一半。

生:從書上知道的，用……

師:用兩個完全一樣的三角形是不是都能拼成平行四邊形?

(教師讓大家拿出學具來拼一拼，學生動手操作，并指名展示。然后引導學生認真觀察、獨立思考、討論交流、說一說拼成的平行四邊形與原來三角形的聯系，并推導出三角形面積計算公式的過程。)

師:只有一塊三角形能否轉變成平行四邊形?面積又該怎么計算?……

整節課堂學生能積極參與、主動探究，教師的適時調整，促進預設與生成的融合，使課堂教學向著低耗高效的方向發展。

四、適當延伸，促進預設與生成的融合

新教材中提供了一些思考題，可在一定程度上拓展學生的創新能力。教師在教學時要適當地將教材進行拓展、延伸，給學生一片新的天地，這樣可以有效地開拓學生的思路，增長他們的見識，培養他們求異思維與創新能力。如有一位教師在教學“歸一應用題”之后，設計一道練習題:

先出示課件:新華書店最近隆重推出小學生必讀的《故事大王新編》，可是該書數量有限，不少小朋友前往購買時，書已全部售完。讓學生在身臨其境中展開探究，比較自如地體驗解決問題的過程。再出示教學情景如下:

沒有買到《故事大王新編》的小明，到同學那里借來看，這本書共有500頁，要求在10天時間內歸還。結果，小明前3天看了120頁，照這樣計算，他能如期歸還嗎?如果不能，你認為該怎么辦?在教學中，教師適時點撥引導、進行引申——“那么，你認為前面3天應該看多少頁，才能保證按期歸還?”這時，一石激起千層浪，學生紛紛地議論起來，從而推進課堂動態不斷生成。

總之，“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。面對新課改，我們要在繼承傳統預設課堂的良好基礎上，積極引入并探索“動態生成”的有效方法和途徑，做到“預設”與“生成”的有機融合。沒有課前精心的預設，哪來課堂生成的精彩?教師應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案中。我們強調預設，又不應迷信預設，不受預設的束縛，在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，這樣才能使“預設”與“生成”相得益彰，達到課堂教學靈動、縝密的理想境界。