提升中職會計專業學生就業能力

摘 要: 本文通過對中職會計專業就業現狀及原因的分析，提出了提高該專業學生就業能力的策略，旨在促進中職會計專業的發展。

關鍵詞: 中等職業學校 會計專業 就業能力

長期以來，財會行業享有“常青樹”的美譽，不少人認為學會計就能捧到“金飯碗”，一輩子餓不死，而且越老越吃香。然而近年來，隨著社會經濟形勢的發展，中職會計專業的畢業生成了“老大難”問題，據統計，現在會計專業的對口就業率不足5%。如何提高學生的就業能力，并以此促進中職會計專業的發展，已成為當務之急。

一、中職會計專業畢業生就業率不高的原因分析

中職會計專業的畢業生為什么難就業?現我從學生家長、培養學校、用人單位三方面分析:

(一)家長方面

在很多家長看來，既然當前和今后都以經濟建設為中心，自然需要大量經濟類專業人才。這個想法本無可厚非，但俗話說“物以稀為貴”，如果多數家長都持這種看法，就必然產生“撞車”現象。會計專業本是好專業，但讀的人太多，也會“貨多不值錢”。

(二)學校方面

為了自身經濟效益，盲目開設專業，社會上熱什么就招什么，而不是慎重地考慮本身的培養實力，有沒有配備相應的師資隊伍，學生畢業有沒有出路，致使畢業生質量不高，出現人才過剩現象。

(三)用人單位方面

有關專家分析，財務是單位和企業的經濟命脈，而且屬于保密部門，大多數企業都不愿意輕易讓外人介入，而是多采用內部選拔、培訓機制來選拔人才。再加上中職生學歷層次低，缺乏工作經驗，社會閱歷少，其中有相當一部分想到規模較大、財務正規的公司和企業磨煉和積累經驗，小的公司和企業又普遍對年輕的財會人員缺乏信任感，他們多半不愿花時間培養財會人員，往往需要能熟練從事各種會計核算工作，會計職業技術能力較全面，能獨擋一面，最好還能幫助業主解決合理避稅等現實問題的工作經驗豐富、業務水平高的財會人員，所以才會出現就業難的現狀。

盡管會計專業學生面臨著出路不暢的嚴峻挑戰和壓力，但我們對中職學校會計專業學生的未來仍然充滿信心。據有關資料表明，到2020年，普及高中階段教育更多地依靠中等職業教育，這意味著中等職業教育仍蘊涵著巨大的發展潛力。只要采取有效措施，不斷提升學生的就業能力，中職會計專業的蓬勃發展就指日可待。

二、如何提升中職會計專業學生就業能力

會計專業每況愈下的就業水平，使得“以就業促招生”的中職學校會計專業的招生數量也逐年減少。職業學校只有保證了學生的充分就業，才能真正形成以“出口”帶動“進口”，以“就業”促進“招生”的良性循環。如何提升會計專業學生的就業能力，促進中職會計專業學生的順利就業，避免會計專業萎縮?我認為應該從以下幾個方面著手。

(一)優化課程設置

社會需求是職業教育發展的最大動力，為解決這一問題，學校必須在專業設置、課程內容和教學過程做好“三個對接”，一是專業設置對接市場人才需求;二是課程內容對接企業崗位工作任務;三是教學過程對接企業工作過程。在進行具體的課程設置時，應樹立以能力為本位的課程觀。

首先，要進行會計職業分類，制定出會計職業標準，并在對會計職業活動進行分析的基礎上編制出會計專業教學計劃，選擇合適的教學媒體。

其次，要結合國家對會計職業的鑒定、考核體系設置相應的培訓課程，使學生在畢業時能取得會計專業相關資格證書(如會計從業資格證等)，為學生就業做好硬件準備。

最后，要積極建立以行業和系統合作編制校本課程的制度，吸收企業家、專業技術人員等參與課程的編制，這樣有利于滿足企業用工的實際需要。

(二)更新教學模式

隨著職業教育教學改革的不斷深入，加強實踐教學，強化技能訓練已成為職業教育的共識。會計是一門實踐性非常強的學科，要求學生更要具備較強的理論聯系實際、學以致用的能力。因此，中職學校要改革傳統的專業課教學模式，加大實驗和實踐環節的教學力度，加強學生了解、接觸和從事實際工作的意識和能力。

首先，改變傳統的滿堂灌教學模式。這種“填鴨式”的課堂講授教學使學生被動地學習，缺少主動性和自覺性。要充分利用計算機網絡教室、會計教學軟件和多媒體課件等現代化的教學手段，通過文字、聲音、圖像相結合的演示教學方式增強直觀效應，活躍課堂氣氛，提高教學效果。

其次，廣泛開展交互探討教學方式。可以采用案例教學法，突出實踐性教學。即通過剖析會計案例，讓學生把所學理論知識運用于會計和理財實踐活動中，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而取得最佳效果。給學生在課堂上動口、動腦、動手的機會，充分調動學生學習積極性，發揮學生主體地位，讓學生變被動學習為主動學習。

最后，建造優質會計模擬實驗室。給學生創建一個良好的會計模擬環境，使學生在具體操作中對所學理論加以驗證，體驗解決實踐問題的樂趣;在仿真的環境中認識會計工作，掌握會計方法。學生通過模擬實習，對會計工作的全貌有了更清楚直觀的了解，不僅加深了對會計工作的認識與理解，而且提高了動手能力和崗位適應能力。通過改革教學模式，突出實踐性教學，學生能充分培養動手能力，提高職業技能，能夠順利就業。

(三)組建強有力的師資隊伍

職業教育的效果在很大程度上取決于教師。在調查中發現，目前職業學校的教師普遍存在“三低”現象，即教師的動手能力低，獲得職業技術資格證書的教師在全體教師中所占比例低，教師中曾經有過下廠實踐的比例也較低，這一狀況無不影響了專業教學的質量。由于教師自身動手能力不強，職業教育的能力本位原則就很難得到有效落實。所以應通過三種措施加強師資隊伍建設:一是建立專業教師定期輪訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行見習和工作實踐;二是聘請生產和服務一線有經驗的財務總監、會計主管來校做兼職教師;三是建立一支專職的校內職業指導師資隊伍和校外實習指導教師隊伍。

(四)改變傳統的考核評價模式

現代企業用人標準不僅看重求知者的學歷文憑和職業資格，更看重求職者的綜合職業能力。就業教育就要面向社會需求，面向市場。據有關資料表明，現代管理對人才的要求有100多項指標，憑卷面考試只能考出其中的1/3，如合作能力、創新能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、社會活動能力等則很難用傳統的考試方法考出。這些考不出的能力，正是職業教育中最為重要的培養目標。所以如何培養和考核學生的這些“考不出”的能力，這是我們職業教育要花大力氣進行改革探索的關鍵所在。在新的歷史條件下，職業教育不是一種精英教育，目標是培養人，而不是篩選人、淘汰人，我們要使學生通過在校的學習，獲得具備生存與發展的能力。

(五)做好畢業生的就業指導

會計專業具有一定的就業彈性，很多學生并不是畢業后馬上就能從事本專業工作，而是從一些與財會相關的，甚至是無關的基礎工作做起，經過一段時間的工作積累，遇到機會才被安排到會計職位。因此，學校要做好學生的思想工作，使學生對職業崗位變動有良好的適應性，促進學生形成正確的自我評價，引導學生進行職業生涯設計，掌握求職的方法和技巧。

畢業生就業觀念的形成并不是一朝一夕的事，因此中等職業學校就業指導工作應貫穿于學生從入學到畢業的全過程之中，為今后的就業奠定基礎。

總之，中等職業學校會計專業要緊密聯系社會發展的需要，以就業為導向，突破原有的教學局限，改善教學效果，強化技能，提高學生的綜合就業能力，從而使會計專業不斷發展壯大。