優生與后進生語言學習觀念差異研究

摘 要: 本文通過問卷調查了專科非英語專業學生的普遍英語學習觀念，旨在發現語言學習觀念和英語水平之間的關系，以期對外語教學具有一定的啟示意義。通過數據分析發現，學生在總體上能正確認識語言學習，但是優生和后進生在某些學習觀念上存在顯著性差異。

關鍵詞: 語言學習觀念 英語水平 差異

一、引言

語言學習觀念是指學生對語言學習本質的一些認識[2]，這一概念是由Horwitz最早提出的，他將語言學習觀念分為五個方面的內容，即外語學能、語言學習難度、語言學習本質、學習策略與交際策略、動機等五個方面。學習者的語言學習觀念在語言學習中起著重要的作用，直接或間接影響學習者的學習策略、學習成績等[5]。國內外的研究者都意識到了學生外語學習觀念在語言教學過程中的重要性，以文秋芳為代表的學者們從20世紀90年代開始對中國大學生的語言學習觀念展開一系列的研究。

語言學習觀念屬于個體差異因素之一，對學習者的語言學習觀進行系統的了解和掌握，有利于教師在教學過程中因材施教，根據學生的特點選擇更合適、更有針對性的教學方法，從而提高英語教學的效果，并逐步培養學生的自主學習能力。

二、調查研究

1.研究對象

本研究的受試為黃河科技學院專科非英語專業一年級的學生，來自不同的專業，共發放問卷200份，回收200份。

2.研究方法

本研究采用問卷調查的形式，參照Horwitz的《語言學習觀念調查表》[1]和文秋芳教授設計的《英語學習情況調查問卷》[3]，結合專科學生的外語學習特點，設計了一份調查問卷。該問卷包括23個問題，分為五個方面，分別是:自我管理觀念，自我效能觀念，學習策略觀念，動機，依賴母語觀念。對問題的回答采用六級量表，從1(我堅決不同意)到6(我非常同意)。問卷由學生填寫并當場收回。根據一年級上學期期末英語考試成績將所有受試從高分到低分排序，前60名進入高分組，后60名進入低分組。

3.數據分析和研究結果

將收集的數據輸入SPSS軟件進行數據分析。分析分兩步進行:(1)用描述性統計列出各項變量的頻率;(2)運用獨立樣本T檢驗(T-test)調查優生和后進生在語言學習觀念上的差異。分析結果如下:

表1是五類語言學習觀念的描述性統計結果，反映了學生所持有的語言學習觀念的總體傾向。在五類不同的學習觀念中，自我管理觀念的平均分最高，其次是學習策略觀念，依賴母語觀念的平均數最低。從中可以看出，學生普遍認可自我管理觀念。自我管理觀念是指學生在語言學習中，對自我進行規劃、調控和評估的一系列的管理觀念和能力[3]，大多數學生意識到學習外語主要通過自我努力、科學計劃、設定長期和短期目標。另外，學生對語言學習策略普遍持積極態度。語言學習策略觀念是指學習者對學習外語中的一些方法策略的態度[4]，學生普遍認同學習策略對外語學習的重要性，認為學習外語要多學多練，并正確選擇學習方法。母語依賴觀念指學習者對母語在外語學習中的作用的態度。學生在所有觀念中最不認可的是母語依賴觀念，說明大多數學生意識到對母語過于依賴會阻礙他們英語學習的成效，不贊同通過翻譯來學習外語。

本研究第二步是調查優生和后進生在語言學習觀念上的差異，即高分組學生與低分組學生是否在外語學習觀念上存在顯著性差異，運用獨立樣本T檢驗(T-test)，分析結果如下:

從表2可以看出:高分組和低分組在自我管理觀念上沒有達到顯著性差異(P=0.485>0.05)，也就是說，無論是優生還是后進生都認同外語學習主要依靠自身努力的觀點，也意識到自我管理和自我反思的重要性。另外，高分組和低分組在依賴母語觀念上的差異沒有達到顯著水平(P=0.520>0.05)，這說明學生普遍認為依賴母語不利于英語學習。

在自我效能觀念上，高分組和低分組達到顯著性差異(P=0.020≤0.05)，高分組在自我效能觀念上的平均得分高于低分組，說明高分組學生比低分組學生更自信，認為自己英語水平好，覺得有信心學好英語。另外，高分組和低分組在動機方面達到了顯著性差異(P=0.031≤0.05)，高分組在該項目上的得分明顯高于低分組，由此可以看出，高分組學生對英語學習具有較強的學習動機，而低分組對于英語學習則缺乏動力和興趣。

三、結論與建議

通過這次對專科非英語專業學生外語學習觀念的調查和分析，我們發現學生在外語學習觀念上的特點，并對此進一步研究探討，以下是本研究得出的結論及教學建議。

1.加強監督學生的學習行為

調查結果顯示，學生總體上能正確認識語言學習，如認為自我努力是達到外語學習成功的關鍵，以及自我管理、規劃和反思的重要性，這對學生在外語學習中取得好成績具有重要意義。但是值得注意的是，雖然學生普遍具有正確的學習意識，但是在成績上卻有很大差距，這可能是因為觀念在實踐中的貫徹情況有異，即成績較差的學生雖然有這些觀念，但不等于他們能夠那樣去做，或者短時期做到了，但無法持之以恒。所以，教師應在教學中對自我管理能力較差的學生進行幫助和督促，鼓勵他們堅持不懈，將觀念轉化為實際的學習行為。

2.幫助學生樹立外語學習的信心

低分組學生在自我效能觀念上的得分普遍較低，這說明他們對英語學習的信心不足，這會嚴重影響他們學習的積極性和學習興趣。教師要幫助學生樹立信心，使學生正確認識外語學習中的困難，幫助他們培養適度的自信心，樹立積極的學習態度。

3.激發學生的學習動機

動機觀念主要指學生對為什么學習英語的想法。大多數高分組學生認為“學習英語有實用價值”，并在“我學習英語并不全是為了考試”、“英語學習對我的專業學習有幫助”等問題上得分較高，而低分組學生在這些問題上則普遍得分較低。這說明成績較差的學生對英語學習缺乏興趣和學習動力，因此，教師應在教學過程中充分調動學生的積極性，激發他們的學習動機。對于專科生英語水平低的特點，教師應相應降低教學難度，通過教學內容的豐富性和方法的多樣性來引起學生對外語學習的興趣。此外，大部分學生對英語學習有較強的工具型動機，有一定的功利性，缺乏持久性。因此，教師要努力把學生的工具型動機轉化為融入型動機，并引導學生追求成功，培養他們的成就動機。

本研究結果對外語教學有一定的啟示，教師要引導學生認識自我管理在外語學習方面的重要性，對不同層次的學生作有針對性的指導和監督，幫助學習者養成良好的學習習慣，樹立正確的學習觀念，消除錯誤的認識，從而進一步提高課堂教學的效果，使學習者提高運用英語的能力和素質。

參考文獻:

[1]Horwitz，E.K.Surveying student beliefs about language learning[A].In A.Wenden J.Rubin(eds.).Learner Strategies in Language Learning[C].Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1987:119-129.

[2]戴煒棟，王棟.一項有關英語專業學生語言學習觀念的調查分析[J].外語屆，2002，(5):24-29.

[3]李瑞芳，杭菊.學習者觀念芻議[J].西安外國語學院學報，2002，(4):53-56.

[4]文秋芳，王海嘯.大學生英語學習觀念與策略的分析[J].解放軍外語學院學報，1996，(4):61-62.

[5]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001，(2):105-110.

基金項目:本文系2008年黃河科技學院校級課題