新課程標準下的地理教學

新一輪高中課程改革拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統的應試教育模式，才能樹立起地理素質教育的新旗幟。但素質教育在中國倡導了多年，“雷聲大，雨點小”，沒有取得實質性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進行改革，教學方法和教育手段沒有突破傳統的地理教學誤區。新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。

一、提高自身本領，做學生值得信賴的教師

當然，要作一名好的高中地理教師，光靠情感是不行的。教師還應多與學生接觸，關心他們的學習、生活及思想，既要精于教學，又要精于教育，架起師生心靈彼此溝通的橋梁。高中地理在很多高中并不受到學校和學生的重視，其原因除與人們的傳統觀念有關以外，還和很多地理教師的本身教學素質不過硬有關。因此，作為高中地理教師，首先要通過不斷地學習教育教學方法，不斷學習日新月異的地理新知識，不斷地進行地理實踐，獲取廣博的地理知識，作一名博學多才的研究型和創新型教師。通過受到領導和學生的尊敬和信任，提高本學科的教學在學校和學生中的地位，讓學生覺得該教師學識豐富，而且教學態度認真，教學熱情高，容易接近，有求必應。能夠與學生形成朋友式的師生關系，并不是一件容易的事情。所以，要想使學生在良好的師生關系的激勵下愉快地學習和提高，首先，教師要有授人以漁的辦法，注重教會學生學習本學科的方法，提高學生的自學能力，使學生感受到教師的教學付出能夠使其得到真才實學，能夠明顯地提高學習成績，并對其他學科的學習都會有幫助。這樣就要求高中地理教師經常和學生進行學習方法的交流，經常和學生談自己在學習方面的感受，包括對地理學科和其他學科關系的看法和體會。

二、關注每一個學生的發展，滿足不同學生個性學習的需要

在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有:①課堂提問、討論發言要求有記錄，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織各類活動時，要求所有學生共同參與。此外，還根據實驗班、重點班、普通班的劃分組織學生共同參與，無論結果如何……此外，備課組還根據班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在實驗班增加教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面都使用較高的標準，從而滿足實驗班學生學習的需要。

三、發揮多媒體計算機作用，力圖展現地理信息的多樣性

《課標》指出，“按照課標的目的要求，確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型;把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。例如，在“板塊構造學說”教學時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，從而使引發火山地震的現象生動地呈現在學生的眼前。

四、注重環境教育

高中地理教學是環境教育的主要陣地。目前在歐美一些國家，尤其是日本、美國、英國等，為學生開設了專門的環境教育課程，把提高學生的環境素質作為一項主要的教學任務來抓。但中國，目前只有少數學校開設了專門的環境教育課程，大多數學校都是通過滲透教學來實施環境教育的。地理學科以人地關系和二者之間的發展規律為研究對象，與環境教育聯系緊密，承擔著環境教育重任，是我國環境教育的一大平臺。另外，與聯合國教科文組織推薦的《中學環境教育大綱》內容進行對比研究，結果顯示，新人教版高中地理教材囊括了近70%的環境教育知識。由此看來，高中地理教學是我國環境教育的重要環節，是我國環境教育的主要陣地。

因此，地理教師要充分發揮學科優勢，在教學中不斷滲透環境教育的理念，把地理教學和環境教育有效地結合在一起。

1.創設教學情境調動學生積極性。

在課堂教學中，通過展示豐富的環境教育材料圖片來演示環境問題的產生過程。例如，在講解我國黃土高原水土流失這一課題時，我們可以運用多媒體輔助教學。在新課導入時，播放一段錄像:清澈的小河，茂密的森林，成群的牛羊，爛漫的鮮花，肥沃的土地……緊接著，人類開墾土地，砍伐森林，破壞草場，開礦放牧，河水變得日益渾濁，森林變成了荒漠，滿眼都是千溝萬壑、支離破碎的黃土高原和貧瘠的土地。豐富的圖像資料，讓學生的心靈產生深刻的觸動，引起學生的共鳴。除此之外，還可針對某個話題，讓學生扮演不同角色，從角色利益出發對問題展開討論。例如，教材中有一活動題，討論“是否贊同大力提倡發展私家車”。在討論中，讓學生分別代表不同角色，如普通市民、高層收入市民、政府官員、汽車制造商，從各自利益出發進行討論。結果，普通市民:不贊同，私家車增多，可能造成城市交通擁擠，污染環境;高層收入市民:贊同，出行方便;汽車制造商:贊同，可獲得可觀的利潤;政府部門:提倡適度發展。通過討論，學生可對這一問題有更深入、更全面的了解。

2.對有爭議性問題展開討論

在與聯合國教科文組織推薦的環境教育內容對比研究中發現，對有爭議性話題進行探討是現行教材所缺乏的。然而，世界上的事物復雜多樣，許多事物的存在對人類的發展都有益，也可能對人有潛在的危害。對有爭議性話題進行討論能促使學生多角度、全方位地看待問題。在對這類話題的探討過程中，學生內部之間可能產生矛盾沖突。為辯明自身觀點，學生要深入理解環境問題，立足論點，找尋本觀點的論據，以反駁對方。例如，開發荒島是利大于弊還是弊大于利?一方認為，荒島開發有利于經濟的發展，擴大了人類生存的空間;另一方認為，荒島開發不利于環境的保護，島上生態環境會遭到破壞。雙方各持論點，展開激烈的辯論，既可讓學生深入理解環境問題，又可活躍課堂氣氛，還可開闊學生思維。

五、備課組教師重視加強理論學習，努力轉變教育教學觀念

新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此高一年級地理備課組在每周的集體備課活動時間堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的理論基礎。