新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)

新一輪高中課程改革拉開了帷幕。常言道，不破不立，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，“雷聲大，雨點(diǎn)小”，沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)。

一、提高自身本領(lǐng)，做學(xué)生值得信賴的教師

當(dāng)然，要作一名好的高中地理教師，光靠情感是不行的。教師還應(yīng)多與學(xué)生接觸，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活及思想，既要精于教學(xué)，又要精于教育，架起師生心靈彼此溝通的橋梁。高中地理在很多高中并不受到學(xué)校和學(xué)生的重視，其原因除與人們的傳統(tǒng)觀念有關(guān)以外，還和很多地理教師的本身教學(xué)素質(zhì)不過硬有關(guān)。因此，作為高中地理教師，首先要通過不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)日新月異的地理新知識，不斷地進(jìn)行地理實(shí)踐，獲取廣博的地理知識，作一名博學(xué)多才的研究型和創(chuàng)新型教師。通過受到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生的尊敬和信任，提高本學(xué)科的教學(xué)在學(xué)校和學(xué)生中的地位，讓學(xué)生覺得該教師學(xué)識豐富，而且教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，教學(xué)熱情高，容易接近，有求必應(yīng)。能夠與學(xué)生形成朋友式的師生關(guān)系，并不是一件容易的事情。所以，要想使學(xué)生在良好的師生關(guān)系的激勵下愉快地學(xué)習(xí)和提高，首先，教師要有授人以漁的辦法，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生感受到教師的教學(xué)付出能夠使其得到真才實(shí)學(xué)，能夠明顯地提高學(xué)習(xí)成績，并對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都會有幫助。這樣就要求高中地理教師經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流，經(jīng)常和學(xué)生談自己在學(xué)習(xí)方面的感受，包括對地理學(xué)科和其他學(xué)科關(guān)系的看法和體會。

二、關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要

在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長，具體做法有:①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會;②組織各類活動時，要求所有學(xué)生共同參與。此外，還根據(jù)實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、普通班的劃分組織學(xué)生共同參與，無論結(jié)果如何……此外，備課組還根據(jù)班級實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)評價等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿足實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

三、發(fā)揮多媒體計算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

《課標(biāo)》指出，“按照課標(biāo)的目的要求，確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學(xué)有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖;把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在“板塊構(gòu)造學(xué)說”教學(xué)時，把教科書中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動》多媒體課件，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動，使大洋板塊向下俯沖，大陸邊緣褶皺隆起，從而使引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

四、注重環(huán)境教育

高中地理教學(xué)是環(huán)境教育的主要陣地。目前在歐美一些國家，尤其是日本、美國、英國等，為學(xué)生開設(shè)了專門的環(huán)境教育課程，把提高學(xué)生的環(huán)境素質(zhì)作為一項(xiàng)主要的教學(xué)任務(wù)來抓。但中國，目前只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了專門的環(huán)境教育課程，大多數(shù)學(xué)校都是通過滲透教學(xué)來實(shí)施環(huán)境教育的。地理學(xué)科以人地關(guān)系和二者之間的發(fā)展規(guī)律為研究對象，與環(huán)境教育聯(lián)系緊密，承擔(dān)著環(huán)境教育重任，是我國環(huán)境教育的一大平臺。另外，與聯(lián)合國教科文組織推薦的《中學(xué)環(huán)境教育大綱》內(nèi)容進(jìn)行對比研究，結(jié)果顯示，新人教版高中地理教材囊括了近70%的環(huán)境教育知識。由此看來，高中地理教學(xué)是我國環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)，是我國環(huán)境教育的主要陣地。

因此，地理教師要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，在教學(xué)中不斷滲透環(huán)境教育的理念，把地理教學(xué)和環(huán)境教育有效地結(jié)合在一起。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境調(diào)動學(xué)生積極性。

在課堂教學(xué)中，通過展示豐富的環(huán)境教育材料圖片來演示環(huán)境問題的產(chǎn)生過程。例如，在講解我國黃土高原水土流失這一課題時，我們可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。在新課導(dǎo)入時，播放一段錄像:清澈的小河，茂密的森林，成群的牛羊，爛漫的鮮花，肥沃的土地……緊接著，人類開墾土地，砍伐森林，破壞草場，開礦放牧，河水變得日益渾濁，森林變成了荒漠，滿眼都是千溝萬壑、支離破碎的黃土高原和貧瘠的土地。豐富的圖像資料，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深刻的觸動，引起學(xué)生的共鳴。除此之外，還可針對某個話題，讓學(xué)生扮演不同角色，從角色利益出發(fā)對問題展開討論。例如，教材中有一活動題，討論“是否贊同大力提倡發(fā)展私家車”。在討論中，讓學(xué)生分別代表不同角色，如普通市民、高層收入市民、政府官員、汽車制造商，從各自利益出發(fā)進(jìn)行討論。結(jié)果，普通市民:不贊同，私家車增多，可能造成城市交通擁擠，污染環(huán)境;高層收入市民:贊同，出行方便;汽車制造商:贊同，可獲得可觀的利潤;政府部門:提倡適度發(fā)展。通過討論，學(xué)生可對這一問題有更深入、更全面的了解。

2.對有爭議性問題展開討論

在與聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育內(nèi)容對比研究中發(fā)現(xiàn)，對有爭議性話題進(jìn)行探討是現(xiàn)行教材所缺乏的。然而，世界上的事物復(fù)雜多樣，許多事物的存在對人類的發(fā)展都有益，也可能對人有潛在的危害。對有爭議性話題進(jìn)行討論能促使學(xué)生多角度、全方位地看待問題。在對這類話題的探討過程中，學(xué)生內(nèi)部之間可能產(chǎn)生矛盾沖突。為辯明自身觀點(diǎn)，學(xué)生要深入理解環(huán)境問題，立足論點(diǎn)，找尋本觀點(diǎn)的論據(jù)，以反駁對方。例如，開發(fā)荒島是利大于弊還是弊大于利?一方認(rèn)為，荒島開發(fā)有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，擴(kuò)大了人類生存的空間;另一方認(rèn)為，荒島開發(fā)不利于環(huán)境的保護(hù)，島上生態(tài)環(huán)境會遭到破壞。雙方各持論點(diǎn)，展開激烈的辯論，既可讓學(xué)生深入理解環(huán)境問題，又可活躍課堂氣氛，還可開闊學(xué)生思維。

五、備課組教師重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等。為此高一年級地理備課組在每周的集體備課活動時間堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。