如何培養大學生英語口語交際能力

摘 要: 本文就大學生英語口語水平普遍較低的現象，對在英語口語教學中培養學生英語交際能力這一問題進行分析，并著重提出提高大學生英語口語水平的策略，意在提高現今大學英語教學質量和學生的口語能力。

關鍵詞: 大學英語口語教學 交際能力 培養

英語口語課的教學任務就是培養學生口頭表達和交際的能力，這同時也是實現英語教學目的的關鍵。如何提高大學生的口語水平，已成為大學英語教學中面臨的重點和難點。大學英語口語教學初期，由于學生英語口語基礎普遍薄弱，他們往往不同程度地出現“羞于啟齒”的“怯口”心理，有些性格內向的學生在外語課上更是猶猶豫豫害怕講錯，不敢發言，甚至對口語產生了懼怕感。如何在課堂教學中，打開學生嘴上的這把“鎖”，讓學生從被動開口過渡到大膽練主動說呢?對此，本文就在英語口語教學中如何培養學生英語交際能力這一問題進行探討。

一、融洽師生關系，創造輕松和諧的課堂氣氛

口語教學過程不僅是知識傳授的過程，而且是師生情感交往的過程。“親其師，信其道”。大學生通常個性較強，教師要用愛去換取每個學生的親近和信任，使學生情感在教師情感這個外因作用下，從而產生師生情感的“雙向反饋”，借助情感這個媒介，達到外語教學的最佳境界。比如在句型模仿的操練時，由于句子本身是個相對獨立的交際語言結構，受語言內容、說話人情感影響，不少單詞、詞組在聲調、讀音上都會發生變化，再加上學生急于模仿、急于求成的心理干擾，在遇上發音有難度的單詞和不易上口的句型時，就會產生模仿失真的現象，在連續幾次遇到模仿失真的現象后，學生開口的積極性會因多次的發音錯誤而受到挫傷，從而產生“羞于啟齒”的感覺。遇到這種情況，教師首先要克服焦躁心情，用親切的口吻、幽默的話語、生動的表情緩解課堂上緊張的糾錯氣氛，幫助學生放松心理，消除緊張焦急、難為情的情緒，多用鼓勵的方法，激發樹立起學生的信心。

二、增強聽力訓練，提高語言輸入與儲備

“聽”是語言、知識和信息獲取的重要手段，也是學習開口說話的第一步。在聽力課堂上，教師要帶領學生進行大量的聽力訓練，培養語感，學會正確地表達自己思維的基本途徑。在練習聽力的過程中，我們可以得出結論:學生用英語交流必須從聽開始，先聽別人說，反復多聽幾次，就知道該怎樣說，并清楚在什么情況下說什么話，逐漸培養開口說話的興趣。久而久之，開口說話，進行語言交際就自然成了大量聽的必然結果。由于學生聽的深度和廣度不同，口頭表達能力差異很大。那些聽得多、理解得多的學生，口頭交際能力就相對較強，而那些聽得少、理解不透徹的學生，在表達時就會感到語言匱乏，或者不知從何說起，就無從談起提高口頭表達交際能力了。

三、培養英語思維習慣，提高英語交際能力

英語口語教學的要求是培養學生的口頭交際能力，要盡可能地做到語言清晰、表達流暢、詞會達意，幫助學生養成良好的口頭交際的習慣。那么，如何才能做到這一點呢?培養學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練是培養學生用英語表達思想的能力的重要手段和途徑。用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷思考和表達的能力。如果學生沒有經過英語思維能力的訓練，大都是把聽的內容翻譯成自己的母語后再儲存在大腦記憶里，在表達前，他想說的內容，在腦子里下意識地尋求母語的表達方式，然后把它譯成英語，用這種方法進行口語表達，母語的干擾是不可避免的，而且，借助于母語表達出來的東西也是不可能地道的，也就是我們常說的Chinglish(中式英語)。比如，讓別人先進門或先上車時，一些英語學習者根據漢語表達習慣常直譯成“You go first.”或“Go first，please.”而地道英語表達方式是:“After you”。運用這種直譯的方式與他人交際定會導致交流出現障礙甚至失敗。因此，在英語口語教學中教師應該讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的內容儲存在記憶里的習慣，培養他們克服母語的干擾，直接用英語表達的良好習慣。剛開始做此項訓練，學生肯定覺得有些困難，但我相信在一段時間的練習之后，多多少少都會取得一些意想不到的進步。正是運用這種積極的思維和表達方式，學生才能真正獲得英語口頭交際的能力。

四、增強語言得體性意識，提高口頭表達能力

英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，由于文化背景和用語習慣的不同，很容易引起誤會，導致交流出現障礙甚至失敗。比如，中國人常問“你吃了沒有?”“去哪?”“你每月掙多少錢?”“你結婚了嗎?”等問題，譯成英語為:“Have you eat enyet?”“Where are you going?”“How much do you earn each month?”“Are you married or single?”“How old are you?”英語本族人聽到這些問話會很不高興，覺得對方沒有禮貌，干預他人的私事，他的回答很可能是:“It’s none of your business!(你管得著嗎!)”再比如，中國人受到別人表揚或贊美時，總表示謙虛習慣性地說:“哪里，哪里。”或是“不，不。”譯成英語就是是“No，No。”英語本族人聽了卻感到納悶:我贊美他，他不但不領情表示感謝，反而認為我贊美錯了。中國人在聽到對方對自己表示感謝時，常回答道:“這是我應該做的。”直譯成英語是“It’s my duty.”英語本族人聽了就會想:原來他并不想做這件事，但因為這是他的職責，所以不得不做。以上表達的這些與漢語比起來就有很大出入了。這種由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現象是非常普遍的。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規則及詞條，還是語言使用的社會文化背景及風俗習慣。如果一句完全符合語法規則的話用在不恰當的場合，或說得不合說話人的身份，或違反當時的社會風俗習慣，就達不到交際的目的，有時會甚至造成意想不到的消極后果。所以，除要有計劃、有步驟地介紹有關英語國家的文化背景知識，培養他們能用目的語清楚地表達思想以外(達意)，還要使學生學會得體地交際，懂得什么時候在什么地方以什么方式對什么人講些什么話，也就是我們說的語言的得體。這點在英語口語交際的過程中是非常重要的。

口語表達能力是任何語言學習者的一項重要技能，也是交際能力所包含的重要技能力之一。學生在外語教學中“羞于啟齒”的心理雖普遍存在，但并非無法克服，對于剛剛進入大學校園的學生，只要愿意開口、積極開口，即使只講幾句，甚至一兩句，就是口語學習的進步，教師就應給予支持與鼓勵。在今后的整個課堂教學中，教師要始終把握住學生的主體地位，強化學生的探索意識，引發學生要求學習的興趣，采取靈活多樣的教學方法，在調動興趣的過程中，也要培養學生的“自主意識”，營造和諧的課堂氣氛，再加以課后有效的補充練習的形式，這樣一定能夠達到大學生英語口語的教學目的。

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