中國封建高等學府考試與評價制度的歷史回顧及其啟示

摘 要: 中國是世界上最先實行考試的國家，在不同的歷史時期，中國的考試制度，其中包括高等學府的考試與評價制度也在不斷改革和變遷，同時這些變革也影響著中國大學教育發展進程和質量。

關鍵詞: 封建社會高等學府考試與評價制度 當代大學考試制度 啟示

一、封建社會高等學府的考試與評價制度歷史回顧

考試是對人的知識、能力、技能等進行測量和評價的一種社會活動。古代中國是四大文明古國之一，教育活動發展過程也是考試制度完善和發展的過程。在中國相對穩定的封建統治階段，考試制度得以完備。

漢代太學被認為是中國歷史上體制最完備，教學規模最大的封建時代的最高等學府的開始，考試方法有三種:一是口試，二是對策，三是射策。對策是命題考試，射策是抽簽考試。考試及格可獲得官職，不及格者要想獲得某種官職，要繼續學習，等待下一次考試。考試在不同的統治時期也不同，一年或兩年一次。可以看出，考試的形式是多樣化的，同時考試成績的評價極為嚴肅，因為它直接決定著學習者的仕途。

唐代的大學教育更加發達和系統，在中國封建社會教育史中，占有相當重要的地位，考試制度也更加完備。中央設立的中央六學的考試分三種:旬考、歲考、畢業考試。旬考就是考十日內所學的課程，分誦讀與講解兩類;還有歲考和畢業考試。醫學科的考試更為嚴格。每月、每季和年末都要參加不同層次的考試。唐代大學對學生考試管理的規定更加規范，同樣注重對學生平時學習的測試和檢查。

宋代太學最為發達，管理制度也比較完善。特別是宋神宗時期，王安石任宰相時非常重視大學教育，他把學生分為三等:初入太學為外舍生，外舍升內舍，內舍升上舍。升舍時，學生要通過正式考試，同時參考其平時的行藝，合格者才能升舍。為了避免徇私舞弊等不良現象的出現，升舍考試由政府委派大員主考，太學教官不允許參與。太學實行的考試制度中也是平時成績與考試成績并重，考試制度嚴格。高年級學生可以參加學校管理，學生在參與教學行政管理工作過程中得到鍛煉，這和我們現在的畢業生實習差不多。可見在中國的封建社會的高等學府里，學生實際工作能力的培養就受到重視了。

明朝的統治者為了鞏固其政權，也比較重視教育。明代學校教育分中央和地方設立的兩大類。中央設立的國子監中有月試，不同月份考試內容不同，考試所得的不同等級有不同的積分，獲得必要的積分，才能升到上一級。

清代的大學教育制度基本是采用明代的，清代學校分中央和地方設立。中央設立的國子監的考試分月考和季考兩種，同樣采用積分制。

京師同文館是清朝末期按照資本主義教育建立的最早新式學校，在課程設置、學校設備和教學行政管理上，都不同程度地打破了中國兩千多年封建教育模式，是中國近代新的教育模式的萌芽。同文館學生的考試分月考和季考，有面試和筆試。考試的成績是獲得官銜的依據。同文館的考試形式也是比較多的，考試的評價和獎勵制度非常嚴格。

京師大學堂是19世紀末維新派創建的，與其他新式學堂一起，奠定了中國近代學校教育制度基礎，標志著中國的大學教育步入了一個新的時期。京師大學堂的各項規章制度比較齊全。考試科目增加，每月都有考試，成績優異者獲得獎勵。有年終考試，對學生的要求嚴格。當然，在這個中國第一所近代大學中，不乏平庸度日的教師和虛度時間、只為獲得畢業證的學生，考試淪為形式，導致了考試嚴肅性和功能性一定的缺失。

二、封建社會高等學府的考試與評價制度總結

不容置疑，封建社會的教育目的都是為了鞏固統治階級政權。我國教育史上最早的教育學著作《學記》就論述了教育的目的和作用，提出了:“君子如欲化民成俗，其必由學乎!”“玉不琢，不成器;人不學，不知道。是故，古之王者，建國君民，教學為先。”說明了安邦治國的君主必須重視教育，通過學習，人們才能養成良好的習慣，才能有穩定的社會環境，從而加強和穩固統治。同時，通過教育，可以培養治國之才，借助高等學府的教育，從中選拔有識之士，充實到統治階級層中。中國封建社會從漢武帝接受董仲舒提出的“罷黜百家，獨尊儒術”開始，就是把教育作為一種統治手段，統一人民的思想意識，培養順服的臣民。

封建社會高等學府的考試制度有非常值得學習和借鑒的地方。通過對教育發展相對較好時期的考試制度分析，我們可以得出以下的結論:1.封建社會高等學府相當重視考試制度的建設，當時高等學府大都是官辦，所以考試制度也相對統一，便于管理。2.考試制度非常嚴格，考試不及格絕對不可以升到上一級學習，加官受封的機會微乎其微。3.考試形式并不單一，有口試、筆試、抽簽考試、辯論等，形式多樣的考試更能較廣泛地考查學生的知識掌握，培養學生多方面的能力，比如，口試和辯論是很好地鍛煉學生思維和口才的手段。4.注重平時成績，不以一次考試定成績和命運。唐代中央六學有旬考、歲考和畢業考試。宋代時期太學的學生升舍，除要通過正式的考試外，還參考其平時行藝。明朝國子監中有月試，且不同月份考試內容不同，明朝和清朝還推行了學生成績積分制，所有這些朝代的考試都非常注重學生平時成績，當時的教育者已充分意識到要考查學生對待學習態度的重要性了，這對培養學生持之以恒、專心致志地做人做事的品質是必不可少的。5.宋代太學高年級學生可以參加學校管理，上學期間，學校能夠統一組織學生參加實踐，表明了封建社會教育思想的先進。

先進和完善的教育體制是國家興旺的基本之一。雖然中國的教育理念和考試制度對世界其他國家的教育和考試制度的發展產生過重要影響，但是，隨著歷史的前進，落后的封建制度已經使中國教育的發展走到了盡頭，教育理念、內容、課程設置的千年不變，最終加速了清朝國力的衰亡。

我們無法否定中國封建社會高等學府考試和評價制度的經驗。考試是人類社會發展內在需求的產物，為了自身的生存與發展，考試也就必須滿足社會生產和生活的客觀需要。可以說，歷朝歷代的考試和評價制度發揮了應有的評定、區分、激勵和導向的功能。

三、封建社會高等學府的考試與評價制度對當代大學考試制度的啟示

目前中國的許多高校在探索考試制度和評價標準的改革。但是，中國高校考試制度還存在一定的問題，我們應結合我國封建社會高等學府大學教育的考試制度和規定，循著教育的歷史之路，進行比較探討，尋找更加完善我國高校考試與評價制度的思路。高校的考試和評價制度直接決定著教師的教學方法、學生的學習態度和大學的教學質量，畢業生勝任工作，在很大程度上取決于大學階段的培養。

1.中國高等教育在上世紀90年代末和本世紀初規模飛速擴展，免費的高等教育向高等教育成本補償制度過渡，高等教育成為收費教育，學生的學費是高校運轉經費的主渠道。在這種情況下，高校的考試制度的嚴格性有所減弱，因為如果學生考試不及格，被退學的話，也意味著學校收入的減少，因此，目前很多高校是入校人數幾乎等于畢業人數，對考試不及格的學生處理規定不夠嚴格，畢業前的補考成為形式，都可以拿到畢業證。這樣也就無法保證畢業生的質量。目前，大學生的就業問題非常嚴峻，高校和學生都應該反思，大學給了學生什么，學生又獲取了什么，使之沒有立足技能。在中國封建社會不同朝代對待考試和評價制度的嚴肅性，是非常值得高校與相關教育部門反思的。

2.注重平時成績，采用積分制也是封建社會高等學府考試制度的另外一個特點，這種制度可以保證學生整個學習階段的學習積極性。當然，我國很多高校期末總評成績中的平時成績也能占20%—40%，但是平時成績的構成模糊，得分基本由任課老師自定，教師獲得了較大的自主權，減弱了學生平時成績的客觀性，平時成績往往成為給那些期末成績不理想的學生加分的手段，根本就達不到平時檢測的目的。平時測試會增加教師的工作量，所以大部分教師不安排階段測試。這與高校的考試制度和規定具體落實和檢查力度不夠有關。部分學習習慣不好的學生，只在期末復習階段集中突擊教師所劃定的復習范圍，及格是他們的目標，整個學期所學知識則掌握甚少。加大管理和檢查力度是促進教師和學生重視平時測試的前提。

3.現在高校的考試內容和形式比較單一，內容側重課本知識，忽視學生的創新精神、實踐能力等綜合素質。考試形式以傳統的筆試為主，而其他考查形式，如論文、調查報告、實踐操作由于受各種主觀原因和客觀因素的制約，即使采用了，功能也不能很好地發揮。比如，以論文形式考查學生，由于可查閱資源的限制，學生可能會從網上隨意下載一篇文章上交，根本起不到培養學生科研精神的作用。高校在擴大規模的同時，必須做好硬件建設，加大圖書館、網絡教室、實驗室的投入，這是考試改革不可或缺的條件，是考試改革必需的物質基礎。在封建社會的高等學府中，考試形式是比較多樣的，有口試、筆試，還有實踐。正因為目前的考試單一，考試的導向功能導致了教學效果不夠理想，學生追求的是筆試的成績，忽視了其他素質的提高。

4.我們要根據封建社會高等學府考試制度中暴露出來的缺陷，對比我們現行考試制度和改革存在的問題，從中吸取經驗。考試內容和方式不適應社會發展的需要，教育質量下降，這是我們在發展高等教育過程中必須避免的。

建立培養適應國內和國際競爭人才的高校考試評價制度并非易事，需要一個長期過程。封建社會的考試與評價制度有很多缺陷，但不可否認其對當今我國高校考試與評價制度改革的借鑒意義。

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基金項目:山東省教育科學“十一五”規劃2008年度課題《中俄高等學校考試與評價制度比較研究》(2008GG 041)