化學課堂教學問題情境的設置

摘 要: 在化學新課程的課堂教學中，教師可通過化學實驗、生活經驗、趣味故事、認知矛盾、化學史料等設置好的問題情境， 牢牢地吸引住學生，把學生的注意力迅速集中到課堂上，激發起學生學習新知識的興趣，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使他們積極思考，勇于探索。主動地投入到對新知識的探究中，促進學生能力的形成和發展，提高課堂學習效率。

關鍵詞: 化學課堂教學 問題情境 設置方法

根據認知理論，教學過程應該是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在有效的問題情境下的學習可以使學生獲得具體的感受，激發起學生學習新知識的興趣，充分發揮學生的主體性，從而使學生更好地利用自己已有的認知結構和生活經驗，對當前所學的知識進行“同化”“順應”，從而達到一定意義上的建構。問題是探究性學習的前提條件，但在實際教學中，學生的問題意識不強，很難獨立地從生活、自然現象中發現問題。因此，在化學課堂教學中，教師要深入研究教材的內容和特點，以及根據學生的認知水平，精心設置問題情境，引導學生不斷發現問題、提出問題，扮演好設疑引疑的角色，讓學生直面新、奇、趣，感受矛盾，發現疑問，提出問題，使學生不自覺進入探索者的角色，主動參與學習。我結合自己的教學經驗、化學學科的特點和學生的心理發展水平，總結出以下幾種常用的問題情境的設置方法，以供參考和借鑒。

一、利用化學實驗設置問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗設置問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。新課程倡導在實驗中學習化學知識能夠調動學生學習的積極性，激發他們的實驗探究興趣，有助于學生生動活潑地認識和理解化學科學知識。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣，基于這一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來設置問題情境。教學實踐表明，根據學生親自進行的化學實驗所設置的問題情境，其教學效果比單純的教師講授要有效得多。

例如在學習中和反應時，我讓學生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒入一定量的氫氧化鈉溶液，向里滴加無色的酚酞試液，酚酞變成了紅色，這時學生能用上節剛學過的堿的知識來解釋。我讓他們繼續滴加另一種液體——鹽酸，結果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無?學生的思維矛盾自然而然地產生了，于是很想學習有關中和反應的知識。

二、利用生活經驗設置問題情境

化學與生活聯系緊密，生活中處處涉及化學，從化學在實際生活中的應用入手來設置問題情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

例如在學習金屬的防護時可設置以下問題情境:

教師:全世界每年生產的金屬制品約有十分之一因腐蝕而完全報廢。金屬機械設備腐蝕所造成的損失遠遠超過了金屬本身的價格。據不完全統計，由于金屬腐蝕造成的損失，英國每年為13.65億英鎊，美國為700億美元，日本為6.25億日元，我國相當于損失了一個年產300萬噸的鋼廠。所以金屬的防腐蝕意義相當重大，大家都能列舉出哪些日常生活中防止金屬腐蝕的方法呢?

通過事實案例引入問題，引發學生討論。

學生1:金屬制品外面涂上油漆。

學生2:在衣架和電線外層加上塑料保護。

學生3:還可以在金屬外面鍍上其他的金屬。

學生4:機器的轉軸上面涂油也可以防銹。

教師:大家回答得都很好，這些問題，就是本節課要探究的問題……

三、利用趣味故事設置問題情境

生活中與所學知識有關的趣事、有趣味的化學故事能激發學生濃厚的學習興趣，促使學生產生探究的動機，吸引學生自覺融入學習活動，并以渴望和愉快的心情去學習。

例如在學習維生素C的作用時教師可設置以下問題情境:

故事:幾百年前，遠洋輪船上沒有冷藏設備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險家哥倫布的船隊在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經的一個荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調節口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。

你知道船員們患的是什么病嗎?野果為什么能使他們恢復健康呢?請閱讀教材回答以上問題。

上述教學情境的設計，可引起學生對“野果”成分的好奇，引導學生對維生素C的存在、功能及對人身體健康有何益處進行探究。

四、利用認知矛盾設置問題情境

新、舊知識的矛盾，日常概念與科學概念的矛盾，直覺、常識與客觀事實的矛盾，等等，都可以引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設置教學情境的好素材。教師引導學生分析錯誤原因，積極地進行思維、探究、討論，不但可以使他們達到新的認知水平，而且可以促進他們在情感、行為等方面的發展。

例如在學習燃燒的條件時可設置以下問題情境:

教師:大家都知道，水是能滅火的，但是有同學見過能在水里面燃燒的物質嗎?

[與學生以往常識相矛盾，激發起學生的求知欲望。]

學生:沒有見過。

教師:今天我和大家一起來做一組實驗，讓大家見識一下能在水里面燃燒的物質。

[組織實驗]白磷在水中燃燒的對照實驗

實驗分三組進行:第一組實驗:白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒;第二組實驗:白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒;第三組實驗:白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。

教師:現在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實驗1和2中白磷為什么沒有燃燒?誰能通過以上實驗和教材知識總結出燃燒條件?

上述情境的設計，利用了學生認知因素之間的不協調，設置了一個有趣的情感環境和良好的認知環境來調動學生積極思維。心理學研究也表明，只有當認知結構與外界刺激發生不平衡時才能引起學習的需要。因此，設置問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學生產生學習的需要。

五、利用化學史實設置問題情境

科學史實際上就是一部運用科學方法論進行科學探索，以獲得科學事實，建立科學理論的發展史。在教學中，教師可利用典型的化學史實設置情境。

例如在學習酸堿指示劑時可設置以下問題情境:

著名化學家羅伯特·波義耳在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發現紫色的花瓣上出現了紅點，波義耳對這一意外發現作出了各種假設，并在多次實驗后驗證了假設。你知道紫羅蘭花瓣遇鹽酸為什么變紅嗎?并說明紫羅蘭花瓣與化學實驗中常用的哪種物質的性質類似。

教師應讓學生感覺到，化學的發明可以來自生活，生活中無處不存在化學，化學并不像想象中那么難學。這樣不但能激發學生的學習興趣，使學生輕松、愉快、好奇的心情去觀察周圍世界、身邊事物，探究化學世界的奧秘，而且學生會被科學家探索科學過程的科學精神、科學態度所感染，從而增強對科學家的崇敬之情，進而以愉快的心情去學習。

在設置問題情境時，教師除了繪聲繪色、富有感情地描述，還應該注意發揮投影儀、錄像機、電視機、多媒體等現代教學媒體的特殊功能，特別是以計算機為中心的現代化教學媒體，能把生動的圖像、清晰的文字和優美的聲音有機地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的和非本質的因素，將內在的、重要的和本質的東西凸顯出來，能在屏幕上實現微觀放大、宏觀縮小、動靜結合、跨越時空限制，從而高效率地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，優化問題情境，增強其效果。

設置問題情境是課堂教學的一個重要環節，方法還有很多，但無論采用哪種方法，其根本目的都在于牢牢地吸引住學生，把學生的注意力迅速集中到課堂上，激發起學生學習新知識的興趣，喚起學生的求知欲望，燃起學生智慧的火花，使學生積極思考、勇于探索、主動地投入到對新知識的探究中，促進學生能力的形成和發展。

參考文獻:

[1]張世勇，黃瓅.設置化學問題情境的策略[J].廣西教育，2006，(08).

[2]馬小彬.情境設置在化學教學中的實踐與探究[D].蘇州大學，2007.

[3]柳世明.設置問題情境，激活學生的思維是過程教學的關鍵[J].化學教育，2005，(01).