初中英語快樂元素教學探討

教學過程中，“英語難學”是許多人特別是部分中學生共有的感覺，然而近年來，我在英語教學中試探著添加一些快樂元素教學，起到了事半功倍的效果。英語快樂元素教學有著它非凡的魅力，它將快樂元素融入課堂教學中，讓學生在快樂中掌握英語，讓英語走入學生的生活。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。因此，快樂元素教學的核心問題是:創造一個豐富多彩的課堂教學形式，創造和諧、融洽的師生關系，采用靈活多變充滿快樂元素的教學方法、趣味游戲式教學等讓學生做中學、學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。

一、以豐富多彩的課堂教學形式，激發英語學習興趣

興趣是一種心理機制，有暫時興趣(自行消失)和穩定興趣(不易消失)之分。只有讓學生產生穩定興趣，不斷保持學習英語的高昂熱情，才是學好英語的根本保證。因此英語教改面臨的關鍵問題就是如何使學生的學習興趣長存。為了讓學生樂于接受，接受得快，在課堂教學實踐中，我采用豐富多彩的形式來激發學生在超前學習中的問題，現以直觀教學法為例，僅供參考。

所謂直觀教學法就是充分利用實物、圖片、簡畫筆、情景直觀、語言直觀等手段，提高感性認識，確實收到立桿見影的效果。如教學desk和table的區別時，利用教室的實物(課桌)和黑板上的簡筆劃或圖片，就能把書桌和飯桌區別開來，而且印象深刻;學習介詞in和on時可以利用門、窗、黑板和墻壁的關系聯系起來學。如:The door is in the wall.The window is in the wall too.The blackboard is on the wall.學生很快就能領悟出來:on是有接觸面的“在……的上面”，in是表示有一個空間的“在……的里面”。再讓學生看老師的演示:The box is on the teacher’s desk.The ball is in the box.

又如:初學英語時，相當一部分學生對人稱代詞(主格)和(形容詞性)物主代詞的用法和拼寫混淆不清，教師可以通過表演法(即情景和語言直觀)來激發興趣，加深印象，增強記憶。具體做法是請五位學生上臺表演下列對話(其中B是女的，E扮演Polly)。

A to B:I am your friend.

B to A:You are my friend.

C to D:(指著A):He is her friend.

D to C:(指著B):She is his friend.

A to B:We are their friends.

B to A:They are our friends.

四合(指向E):It’s a bird.Its name is Polly.

E:I am your friend，is it right?

四合:Yes，you are our friend，too.

五合:We are all good friends.

這既是在對話表演，又像是游戲;既簡單又好記;既容易又有趣。接著讓學生以小組形式練習表演這個對話，并轉換角色，反復操練，最后能夠默寫，這樣由感性到理性，學生在活潑快樂的活動中掌握了人稱代詞(主格)——作主語，(形容詞)物主代詞——作定語(修飾名詞)的用法，以及音、形、義。再用列表法加以歸納鞏固。

二、創造和諧、融洽的師生關系

“親其師，信其道”。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并格外重視，因而成績較好。反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。所以教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，使自己在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，批評和表揚應出于同一個目的——愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。教師要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，從內心感到老師的批評是誠摯的愛。教與學是師生雙向的共同活動，而情感猶如一根紐帶把師生連為一體，老師、學生沒有情感的投入，就沒有成功的教育教學。只有師生關系和諧，感情才能融洽，學生才會興趣盎然地進行學習。

三、靈活多樣充滿快樂元素的教學方法

單一的教學方法是乏味的，即使是一個好的方法，經常用也會失去它的魅力。如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

課前，教師可根據教學內容，用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習、自由演講、自由談、集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。

教課文時，教師可根據不同體裁和內容在不同階段，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、看圖說話、組句成文等多種形式，將教材用活。這樣，學生學的興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、在教學中開展英語趣味游戲

游戲式教學是最具有快樂式元素的。比如，在對英語天氣詞匯及對話進行練習(PEP Book 4 Unit 4)過程中采用趣味性游戲教學。

其中單詞及詞組:sunnycloudyrainysnowywindy

(sun)(cloud)(rain) (snow)(wind)

warmcoolhotcold

游戲方法:

1.以西游記的人物故事為藍本:唐僧師徒時過千年，接到某個領導人的E-mail，奉令再次西行，此次西行有兩個任務:a.取得學英語的真經;b.讓中國人學會英語掙外國人的money。

2.西行前檢驗各位高徒的法力，引出呼風喚雨的主題。

A.三高徒各吹仙氣，出現自然界中這幾種天氣的聲效，跟讀單詞。

B.唐僧像個魔術師玩天氣的各種圖片，讓徒弟們看圖辨單詞。

C.聽各種天氣聲音或圖片拼讀單詞。

(每過一關就會出現小天使飛來稱贊“Great!Excelent!Fantastic!Wonderful!”或有仙桃從天而降等)

3.由于西行途徑世界各地，所以必須了解西行的天氣。于是便有了師徒間有關天氣的一段對話:

T:It’s hot today.It’s hot in Zhengzhou now.

Ss:Yes.It’s hot.It’s sunny and hot.

T:What’s the weather like in London?

Ss:Is it...?Yes，it is./No，it isn’t.

出現各大城市的標志性建筑和英文名。

A.聽句子，給城市圖片和相應天氣英文連線。(每連對一個，獎一朵綻放的小花。全部答對，禮花綻放。)

B.聽一段天氣預報寫單詞。(寫對單詞有掌聲，伴有“Great!You are clever!”等評價語;錯誤則有“Ah-oh，try it again!”的評價)

4.為了適應天氣的變化和時代的不同，唐僧師徒也不再老土，穿著國產的名牌，順便做一下公益廣告。于是師徒四人正在根據天氣的變化研究服裝的選配:OK，let’s go and have a look.Can I wear my T-shirt in London?Yes，you can./No，you can’t.You can wear...Because it’s...in...。

A.聽對話內容選擇相應的服裝圖片。(動畫搞笑笑臉或哭臉)

B.聽新對話中的天氣，為他們師徒選擇合適的服裝，并根據顏色給服裝著色。這樣練習以上句型的同時，又能復習顏色類的詞，這樣裝扮的師徒形象富有創意又搞笑。

以上幾方面只是我在英語教學中適當加入一些快樂元素的幾個做法，實踐證明，學生學有所得，學有所樂，學習英語的興趣不但高漲且持久，這就是快樂元素教學帶來的豐碩成果。