論體育教學中學生的個性發展

在現代體育教學中對青少年進行個性的培養，對于他們成才和成才后的操守有著積極意義。通過多年的探索，我感到通過體育教學可以在培養學生健康體魄的同時，有效地塑造他們的個性。隨著體育教學的不斷發展，在學校體育教育中提倡發展學生個性顯得越來越重要，是提高體育教學質量的重要方面。

一、發展個性的必要性

一個人的個性是在生理和心理素質的基礎上，在一定社會環境條件下，通過社會實踐活動逐步形成和發展的。先天的遺傳因素是個性發展的自然前提，而后天因素有社會環境因素和教育因素，其中教育因素在人的個性發展過程中起主導作用。

1.良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此，個性的日益發展是社會發展的一種需要。

2.目前我國正處在經濟快速發展的重要階段，需要各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，社會的需要。

3.從個性的形成過程看，馬斯洛認為:人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。所謂健康的個性，從內部的心理機制來說，是一種與生理和諧發展的個性;從外部活動的效能來說，則是一種富有高度效能的具有創造性的個性。因此，發展健康的個性十分必要。

二、體育教學活動對發展學生個性的作用

1.在體育教學中，學生不像在文化科的教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性在其中可以得到充分展示與發展。

2.在體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。

3.在體育教學中學生不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，而且可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

三、在體育教學活動中的學生個性發展

1.體育教師在課堂上必須充分了解每一位學生的個性。在體育運動中，學生最能表現出自己的個性。合群與孤僻、好動與好靜、善斗與怕事、粗暴與文靜等，都會一覽無遺地表現出來。為此，我們應該認真地思考、分析。只有在認識學生的基礎上，才能施加引導和教育。

2.承認個性差異的存在。學生的個性不同，在體育運動中的表現也不盡相同，運動能力與所能承受的運動量的負荷也不一樣。因此，對學生的要求不可強求一致，而應做到應人而異，安排不同的運動量和強度，對學生所能掌握的動作難度也必須有不同的要求。

3.努力培養學生的自信意識。在體育運動中，支配學生身體運動的自信意識，能充分發揮學生的主觀能動性，它影響著學生積極主動地完成某項工作或運動項目動作。教師應該有目的地培養他們的自信意識，用高尚的社會影響因素作為支配他們參加體育運動的內驅力，為個性的發展創造一個理想的環境。

4.在體育活動中滲入心理訓練。有意識、有目的對學生心理施加影響，使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。

5.教師在課堂上應該注意發揮學生的主動性，盡可能地讓他們獨立進行活動，并提供更多的自由，變學生從事體育活動的被動驅使為主動追求。

6.建立一個良好的體育環境。首先，應建立教師與學生之間的良好關系。其次，教材的選用應生動有趣，適合學生的特點，引導學生在體育運動中鍛煉自己的性格，以體育活動為媒介培養學生道德感、理智感和集體榮譽感。

四、個性發展對體育教學效果的影響

1.學生的興趣是影響教學效果的最重要的因素。在教學過程中經常會發現這樣的現象:同一教學內容，有的學生練習得很認真，而有的學生卻無精打采，其原因就在于他們的興趣不同，由于沒興趣而導致心理活動水平下降，身體運動技能未能激活，大腦處于抑制狀態。在這種心理狀態下活動，就可能會出現意外傷害事故，從而嚴重影響教學效果。

2.學生的性格類別也同樣影響著教學效果。性格大體可分為兩種:內傾型和外傾型。屬于外傾型性格的人，活潑開朗，反應較快，運動能力較強;而屬于內傾型性格的人則性格孤僻，反應較慢，運動能力也較弱。如忽略這種個性差異的存在，運動量和運動強度的安排做不到合理化，就會造成前者“吃不飽”、后者“吃不消”的情況，導致學生產生逆反心理，進而影響教學效果。

五、高質量教學效果必須與發展學生個性相統一

為使高質量的教學效果和個性充分發展得到統一，教師應按學生的個性分組進行教學(可以興趣或性格分組)。

1.興趣分組法，即按學生興趣選擇，組成各教學小組。由于整體成員都是因為喜愛某一項運動才自愿參加學習的，因此他們的學習動機無疑是積極的。這樣，教師在課上的組織與安排，就能得到學生的積極配合，易于完成教學任務，而學生也能夠盡情運動、享受，身心都會得到有益發展。

2.性格分組法，即按照性格類型(內、外向型)，結合他們的運動能力，分組教學。由于該法是從學生的性格特點出發，進行因材施教，這就使教師能較容易地控制課的密度和運動量，避免意外傷害事故的發生，而且能為學生的個性發展提供一個較為理想的環境，從而使高質量的教學效果和學生個性的充分發展得到統一。