關于高中政治教學的全面反思

摘 要: 教學反思是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的教程，是教師成長的一個重要途徑和方法。文章作者結合教學實踐，闡述了從備課、教學內容、教學組織和教學態度四個方面進行反思以提高政治教學水平的方法。

關鍵詞: 高中政治教學 教學反思 四個方面

教學反思通常指教師“借助行動研究，不斷探究與解決自身、教學目的、教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統一起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的教程”。應當說，教學反思是一個內涵豐富的概念。它不僅指反思課堂教學行為，而且指反思課前的教學計劃與課后的教學評價;它不僅指教師自身教學行為的反思，而且指學生學習行為的反思;它不僅指反思總結教師自身的教學行為，而且指反思總結其他教師的教學行為。一句話，可以指對所有教學行動的回憶、思考、分析、檢討和評價。教學反思的重點在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學反思應當如何拓展思路，這正是教師在開展教學反思、撰寫教學反思總結時感到困惑的地方。

作為一名高中政治教師，我認為進行高中政治教學反思可以從以下四個方面入手。

一、對備課進行反思

在思想政治課教學過程中盡管我們對教案、課件都認真修改過多次才拿上講臺，但新課程要求教師備課更多的是備學生，而我們恰恰忽略了這一點。很多時候都高估了學生的能力和知識水平，沒有注意到理想與現實的反差，沒有準備好如何將高深的理論知識用更加通俗易懂的語言表達出來并傳授給學生。這對于僅接觸過一點淺顯的專業知識的學生來說，無形中增加了他們接受知識的困難。為此，我得到了一個啟示:每個班每個學生的能力和知識水平都不同，因而備課不僅要備好教學內容，而且要備學生，充分了解學生的能力和原有的知識水平、興趣、愛好等特點。認真做好這一點，才能實現真正意義上的因材施教。

二、對教學內容進行反思

教材里面有些要求一節課學習完的內容，真正操作起來是難以完成的，雖然很多時候學生都會積極配合，但這些只是表面現象，真正能把知識掌握好的學生并不多。這點，在后面的練習和測試中都有所體現。因此，我們悟出了一點道理:只講速度不講效率的做法是不可取的。這樣做不僅容易忽略授課的知識點，學生也不能真正地把知識扎扎實實地學好，長期下去，學生的整體知識水平就會有所下降。要真正提高教學質量，就得一步一個腳印，把每一個知識點都落實好，既要把握時間的度又要講究效率，注意講練結合，讓學生在練習中掌握知識，并且能夠將其運用于現實生活的實踐當中。

三、對教學組織進行反思

所謂教學組織能力就是通常所說的駕馭課堂教學活動的能力。教學組織能力往往會在學生的表情和學習狀態中體現出來，而我們卻發現自己在教學過程中很多時候都是在“趕”課，希望能在有限的時間內把要求學生掌握的內容全部講完。只要心里想著這個目標，無形中就會忽略學生的學習狀態，講課的語言速度也會在不知不覺中加快。新課程倡導教師只是教學過程中的一個導演，起著組織、引導的作用，而具體劇情，應該由學生來主演。我直到現在才領悟其中的原由。一節不注重學生參與的課不能算是上成功的課，一個自編自演的教師更不是一位好教師。讓每一位學生都能夠得到發展，就得讓學生成為課堂的主體，引導學生更多地參與，培養學生的積極性，提高學生的學習和解決問題的能力，才可以最終達到培養人的目的。

四、對教學態度進行反思

“人”字的結構就是相互支撐、相互尊重。其實，這個道理在師生關系中更應該得到體現。也許我們或多或少有這樣一種通病，那就是忍耐力和寬容度不足。要想得到學生的尊重、理解和信任，教師也必須以尊重、理解和信任的態度對待學生。而要做到這一點，教師就得有一定的課堂教學應變機智和對自身角色的正確認識。

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生不能真正領會。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治常識》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產黨員和共青團員是否允許信教”的問題;當講到“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發行人民幣來解決”的疑問，學生在分析中有分歧，但教師進行引導，便可以得出正確的結論。

運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量。如多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機;能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的哲學理論不再枯燥，有利于學生對知識的獲取、記憶。

政治課記憶性很強，學生如果光理解，僅限于課堂上的聽講，課下不去及時復習記憶就會很快遺忘，在下節課講新課時，出現知識銜接不上的情況，并且理科班在第二年五月中旬要會考，第二年三月份要把高中所有的政治教材講結束，所以時間緊，任務重。但理科班的政治課一周有兩節，學生平時幾乎不去抽時間記政治的，所以政治課的記憶落實很重要。為此，我采取了以下措施:第一，在備課講課上再下功夫，爭取把教材內容簡單明了地講給學生。這樣在課堂上可以節省時間，以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵，記憶回顧剛剛學過的內容;第二，抓好課前提問。每個班的政治課兩節間隔兩天左右，所以每堂課前的回顧復習很重要，我在每節課前精心準備復習問題，把它列到黑板上或用投影儀打出來，讓同學們照著復習。五分鐘的復習記憶時間后，注意多提問那些學歷程度不好的同學。

理科班的學生對政治課普遍重視程度不夠，所以應充分調動學生的積極性。為此，我也有一些設想:比如在課堂語言幽默性或課堂活動上下功夫。把理科生和文科生區別對待，理科堅持只講重要的，會考必考的，有些不該講的就不講，減輕學生的學習負擔。

反思是教師理解、評價教學實踐的一種手段，是對教什么和如何教的問題進行理性的選擇，是對經驗的重新組織和構建。“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。

美國學者波斯納提出，教師成長的規律是“經驗+反思=成長”。教師經常進行教學反思，駕馭課堂的能力就會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的主動生成會不斷取代被動接受，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。