高效物理課堂中教師應有的教學功底

摘 要: 為追求課堂教學的高效率，物理教師除要具有必備教學的基本功之外，還要具有組織、篩選和更新教學內容的功底，更換、添加與重新設計物理實驗的功底，課堂有效提問的設計功底，課堂突發事件處理和教學契機的把握功底，多媒體課件的制作和選用功底，以及課堂教學情感的把握功底。

關鍵詞: 高效物理課堂教學 教學基本功 教學功底

普通教師和名師同時上一節課，為什么名師的課堂教學能達成高效，而普通教師卻非常困難呢?因為普通教師只具備了教學的基本功，那就是教案設計、語言表達、組織教學、板書、板畫、實驗、課堂評價等基本能力。若追求高效率的課堂教學，教師還必須特別具備深厚的教學功底。深厚的教學功底源于基本功長期積累和不斷的深化，它是比教學基本功更高層次的教學能力和素養，是先進的教學理念、嫻熟的教學方法、高超的教學技巧、淵博的專業知識、豐富的社會知識、獨特的教學風格、扎實的實驗設計技能等的集合體。若教師追求節節課教學的高效率，則必須依靠深厚教學功底來支撐。

追求高效物理課堂教學的教師，在應該具備著扎實的基本功之外，還要特別具備那些深厚的教學功底呢?

一、教學信息組織、案例篩選、內容更新及使用的功底

前蘇聯教育家巴班斯基認為:對教學內容必須作最優化處理，最優化處理的基本途徑主要為，在保持教學內容完整的前提下有根據地突出主要的最本質的成分。

一般效果的課堂中所講授的內容，都是依據教材，照本宣科，但這只能基本完成教學任務。要獲得最佳的效果，在組織教學內容時，就要按照教學內容安排的方向性、循序漸進性、量力性原則，精心組織教學信息，篩選經典案例，及時更新教材內容。在教案設計中，教學情景的創設中，教學案例的選擇中，引發質疑的問題設計中，教師要根據學生年齡段的認知心理特征，選用學生生活中常見并有一定感性認識的物理現象，要選用與地域文化背景相適應教學案例。例如物理中凝華現象的教學，東北三省選用霧凇現象，江蘇選用窗上冰花現象的案例非常適合，海南省若選用它，學生缺少對它的感性認識，教學效果就會有差距。再如升華后又凝華現象的教學，若選用白熾燈泡用久了會變黑的案例，農村學校教學選擇它很適合，大中城市學校教學選擇它不太適合，因為大中城市學校基本不使用白熾燈泡了。

二、物理實驗的更換、添加與重新設計的功底

化學家波儀耳曾說:“實驗和觀察是一切的基礎。”(《化學家傳》，第53頁)

對于教材中的實驗教學，限于各個學校儀器的配置差別、損壞程度和更新，要使實驗教學更加直觀形象，更富有吸引力，必須更換和重新設計一些實驗。例如交流電路中保險絲熔斷現象的教學，可自制演示電路板，用較細的電熱絲繞上細棉線，再涂上蠟作為用電器并聯使用，電路總功率過大時，有先冒煙，再著火，最后燒斷的順序和直觀現象。再如勻速直線運動教學中，課本上研究充水玻璃管中的氣泡運動規律的實驗，限于器材易碎且觀察效果差的缺點，可重新設計為:水平金屬管標上刻度，用滑動吊環吊著小重物，在小電動機的水平牽引下的運動實驗，可觀察性、可控制性、可操作性都有較大的改觀。

三、課堂有效提問的設計功底

我國著名教育家陶行知曾說:“行是知之路，學非問不明。”

課堂提問是臨場發揮，還是備課中精心設計，效果差別很大。追求課堂高效率的提問，要對提問的目的、時間、內容、對象、難度、語言、方式多個要素綜合設計。提問目的要明確，時機要把握，對象要選準，難度要適當，語言要直白，方式要多樣。提問時間，在有疑之處要問，無疑中引向有疑時更要問。問題設計的難度要針對不同學習能力的學生，讓不同層次的學生都能享受到回答正確的成功喜悅。提問的內容要貼近學生的生活，符合學生的思維能力。提問的語言要簡練又通俗易懂。提問的方式要與問題的難度和知識的性質相匹配，有直問、曲問、重問、輕問、追問、連問等。記憶性、陳述性、理解性、鞏固性的知識適合直問、輕問，程序性知識、策略性知識就必須重問、追問和連問。

四、課堂突發事件處理和教學契機的把握功底

課堂教學中的突發事件是無法估計且不可阻止的，是消極對待還是積極處理，對教學效果影響是極大的。教師抓住突發事件，或因話制宜，或因勢利導，或隨機聯系，或隨機應變，或點石成金轉化為教學資源，既是教學最佳時機，又是培養教學機智的難得機遇。機智處理課堂偶發事件，使之變為教學資源，要求教師有著過人的機智，靈敏的思維，奇特的聯想，收發自如的應變能力，靈活駕馭課堂的豐富經驗。它不是理論和書本所能給予的，靠的是教師教學功底的深厚，課堂教學經驗的積累和升華。

機智處理課堂偶發事件，使之變為教學資源，靠的是“對教學過程中各種信息敏捷而快速的撲捉和把握，然后對這些信息迅速地做出綜合性分析和判斷，最后根據課堂的教學情境，采取恰當的最優的對策和措施”。(袁金龍主編，《課堂教學論》，第64頁)

五、多媒體課件的制作和選用功底

追求高效率的課堂教學，必然選擇使用先進的教學手段。而多媒體課件的教學，課堂信息量大，學習的資源豐富，知識傳授的準確性強，同時具有圖形、聲音、文字的交互性，畫面的生動形象趣味性，操作的靈活性，以及網絡的共享性。課堂教學要形成自己的風格和特色，就不得采取“拿來主義”的做法。自己必須學會制作課件，雖然不必達到專業級水平，但是必須能熟練制作小的課件。下載使用過程中，必須學會選擇使用，能配合教學達到最佳效果為最好。但不能使用課件教學替代物理實驗，否則會本末倒置。同時不能為了使用而使用，否則趕時髦，作秀，追求形式，擺花架子，是不可能達成課堂高效的。

六、課堂教學情感的把握功底

“課堂教學中的學生是有理智有情感的活生生的人，離開了學生的主動性、積極性，課堂教學是難以取得預期效果的”。(袁金榮主編，《課堂教學論》，第81頁)教學情感直接影響著學生的學習動機、愿望、興趣。當一位教師具備優良的師德，優雅的氣質，淵博的知識，嚴謹的教風，和藹的面孔，風趣的口才，漂亮的板書，他一定會得到學生的尊重，他的任教學科一定得到學生的喜歡，他講的課學生一定樂意聽。在課堂教學中，教師要學會使用積極的情感調動學生的學習情緒。當師生情感達到默契時，學生會主動參與認知活動，主動迎合教師的要求，主動完成學習任務。學生的精神處于積極興奮的狀態，新知識的獲得比較輕松。學生能不斷得到成功，有快感，得到滿足，身心愉悅，這種情感又會進一步強化學習的興趣、愿望。

在新穎、驚奇、如饑似渴的情緒狀態下進行認知活動，師生之間充滿著快樂、滿意、喜歡、熱愛、興奮、追求、堅持等積極情感。學生聽你的講課，像聽相聲一樣用心;看你的講課舉動，像看小品表演一樣專注。積極的、和諧的教學情感，是課堂教學高效的動力之源。

若一個物理教師具備了扎實的教學基本功和以上這些深厚的教學功底，那么高效課堂教學的目的一定能夠達到。

參考文獻:

[1]袁金榮.課堂教學論.江蘇教育出版社.

[2]湛蓊才.課堂教學藝術.湖南師范大學出版社.