難在何處,路在何方

摘 要: 2009年江蘇歷史高考卷給廣大師生帶來了很大的困惑，對教師的教和學生的學都提出了重大挑戰。本文認為，這種情況的出現，既反映了江蘇高考卷在命題方面存在著重大不足，又反映了目前中學教學中還有不少問題。本文就本套試題的特點與難點進行分析，并在此基礎上對當前的中學教學的應考策略提出建議。

關鍵詞: 歷史高考卷 教材 教師 學生

要問2009年江蘇歷史高考卷最大的特點是什么，相信絕大多數見識過考卷的師生都會給出一個相同的答案:難。做完試卷對完答案之后，學生的感覺是不知道如何去學，教師的感覺是不知道如何去教。

但是，學生依然得學，教師仍然得教，而且還要學得好，教得出色，那該怎么辦呢?我想我們首先應該分析今年江蘇卷到底難在什么地方，然后在此基礎上制定相應的對策。

一、2009年江蘇歷史卷難點

1.大膽沖破傳統命題思維的束縛，命題形式靈活。

這首先體現在對歷史知識的考查不求面面俱到，力求做到少而精細。從考查范圍看，2009年考查歷史知識點的覆蓋面有所減少，必考部分26個大專題，2008年有5個大專題沒有考，而2009年沒有考到的大專題達有9個之多(其中五個專題屬于必修三)，選考部分考查的知識點也是蜻蜓點水，改革只考了6個改革的其中之一，即王安石變法，人物評說19個人物中只考了圣雄甘地。

其次體現在部分主觀題目的設計幾乎完全脫離了教材，甚至在考試說明列舉的考點中也找不到直接的落點。例如21材料題江南士大夫(10分)和22材料題近代以來人們婚姻觀念(12分)，這兩題的答案在教材中很難找到對應的知識點，完全靠學生對材料的理解來應對。傳統教學模式下的學生習慣于死記硬背和被動思維，對這類需要主動思考、多角度分析的題型感到無法下手。

2.教材內容考查過細過偏。

因為2009年歷史卷考查時不求面面俱到，而是追求少而精細，以致有些題目考得過于細致，教材的正文自不必說，即使是“學思之窗”與小字注釋也不放過。

例如第4題:沈括《夢溪筆談》載:“世間鍛鐵所謂鋼鐵者，用柔鐵屈盤之，乃以生鐵陷其音，泥封煉之，鍛令相入，謂之團鋼。”這項技術最早出現于()。

A.春秋時期 B.西漢 C.南北朝 D.北宋

答案是C，因此處所說“團鋼”系指南北朝時灌鋼法。灌鋼法的含義見于必修二13頁的注釋。再如第5題中考查太平天國運動初期英國采取的中立政策，系必修一39頁“學思之窗”的內容。

還有的題目選項中涉及一些舊教材的知識，如第5題基督教國家政策題，要想明確地排除C選項，就需要知道英國為了干涉北伐而制造了“一·三慘案”、“萬縣慘案”等事件，這些均屬于舊教材內容，在新教材中沒有體現。

3.時序考查較為密集。

20道選擇題中有5道題涉及對時序的考查，如第4題要求學生知道灌鋼法出現的時代;第8題考查日軍在華北駐軍的時間;第10題要求學生知道人民公社化運動始于20世紀50年代(最好知道它起始于1958年);第12題學生要想確保得分，必須知道中國加入亞太經合組織及世界貿易組織的確切時間，而第19題則是考查美蘇爭霸三個時期的階段特征。歷史試卷中注意時序考查本在情理之中，但是當前我們所用的新教材按模塊整合知識體系，這就嚴重地沖擊了歷史知識體系本身固有的時序性，雖然歷史教師在平時的教學中也很注意時序方面的要求，但由于缺乏相關體系的支撐，學生掌握起來總是非常困難。

4.概念考查過多過深。

例如第7題:20世紀30年代蔣廷黻的《中國近代史大綱》稱:近百年的中華民族根本只有一個問題，即追求近代化。如果這一觀點成立，是基于它()。

A.全面揭示了近代中國歷史的基本線索

B. 根據人類文明發展的一般規律得出結論

C.考慮到近代中國特殊的社會性質

D.重視中國近代化建設的政治前提

要解答此題必須弄清近代中國歷史的基本線索是什么，近代中國特殊的社會性質與近代化建設的政治前提又是指的什么，一道選擇題居然要辨析四個概念，其難度自然很大。

第9題考查新民主主義革命概念，第10題考查人民公社的內涵。

再如第18題中①擴大生產資料市場中“生產資料市場”一詞屬于經濟學術語，不少學生不清楚具體內涵而導致誤判。

5.部分題目違背命題規則。

例如第6題中選項A固然可以說得通，但選項C實不易排除。出題者對思想領域的變化的定位是鴉片戰爭后向西方學習思潮的產生與發展。按此定位則C當然容易排除，但有考生則在思想領域內選定民主思想為考查對象進行判斷，以為十九世紀六七十年代已經開始出現早期改良思想，也就是早期民主思想，可以說是民主意識風氣初開;清朝末年維新變法時期，民主思想得到較普遍傳播，可以看作是天下移風;而在民國初年的新文化運動過程中，民主與科學思想動搖了封建專制思想的統治地位，這可以說是飆轉豹變。

按照此思路，則A與C均可說通，相比較而言，思想方面的變化之深刻尤勝于民族資本主義的發展歷程。

今后江蘇歷史高考卷的難度也許會有所下降，但絕不會降低到前兩年的程度，要想在以后的高考中立于不敗之地，我們必須制定正確的策略。

二、應對策略

1.扎扎實實夯實基礎，細節之處不宜忽略。

與正文關系緊密的“學思之窗”與小字注釋要適當強調。大部分選擇題都要通過材料分析與所學知識的結合才能正確作答。如果基礎知識不扎實，選擇題的得分將不會樂觀，即我們通常所說的:“基礎不牢，地動山搖。”

在抓學生基礎掌握方面，我認為有兩點要特點重視:第一是注重構建知識體系，做到以點帶面，以面統點。第二是注重對時序的梳理。我們可適當參照舊教材的一些做法，也構建出簡潔的時間知識體系。

2.基本概念一定要闡述得準確到位。

例如宗法制與分封制的特點、西方人文主義精神的內涵等，同時我們還得加強概念之間的對比分析，比如文藝復興、宗教改革與啟蒙運動的共性與差異。

3.加強學生做題方法與規則的訓練。

學生做題失分的原因大致有以下三種:做題習慣不好，基礎知識不牢，以及審題能力欠缺。關于基礎知識方面如何強化，前面已有論述，此處主要談如何培養做題的良好習慣，這個環節如果做得好，學生的成績就可以做到穩步上升。

歷史試卷的題型分兩種:選擇題與非選擇題(材料解析題)。我們的做題規則也就從這個方面具體展開。對于選擇題，我們提倡的做法可以概括為:立足材料、審題劃線、全面比較、穩步做題。對于非選擇題，我們提供的做法也是十六個字:先題后文、劃詞明義、搭建橋梁、綜合做答。

4.加強新情境新設計的材料題訓練，注意培養學生的開放性思維。

經過對三年來高考卷的分析研究，我們得出兩個結論:第一，高考的具體考點與具體考查角度很難猜，因為新課改下的高考是依課程標準出的，對教材知識點依賴較少，故而傳統意義的上押題猜題的效果將大打折扣。第二，新課改的省份都很重視學生對新材料的理解與運用，試卷中特別注重考查考生獨立思考和創造性地解決問題的能力。

如何在教學中去培養學生這方面的能力呢?

我想我們可以在日常教學中有意識地培養學生準確解讀材料，從材料中獲取信息及正確運用材料等能力，至于材料我們既可以從書本中尋求，又可以在外部的資料中多做一些積累，但在選用材料之時，需要注意兩個原則:首先，材料本身必須是科學的，不能違背命題原則;其次，材料選擇要動足腦筋，最好是一些對新角度新觀念的考察。

5.加強備課組集體備課，集思廣益。

個人的智慧是有限的，群體的力量是無窮的。新形式下的高三歷史教學對教師來說是一個嚴峻的考驗，因為在給學生減負之時，教師的負擔卻加重了不少。如何才能做到省時省力又省心呢?我以為出路在于集體備課，因為集體備課有以下幾個方面的好處:一是可以做到上課環節不會出現大的問題，從而確保了教學質量;二是備課組的力量可以整體發展，縮短年青教師的成長周期;三是每位教師承擔的工作量都會大大減少，利于教師的身心健康。

我們的信念是:整體推進，形成傳統，爭取滿園春色，不求獨秀一枝。