高中英語“過程寫作教學法”有效實施策略

摘 要: 本文針對高中英語寫作教學現狀，立足教學實踐，從詞塊、連接詞、整體結構等方面探討了應該如何將“過程寫作教學法”實在地貫穿于整個寫作教學中。

關鍵詞: 高中英語 過程寫作教學法 實施策略

《普通高中英語課程標準(實驗)》(教育部，2003)寫作技能教學建議指出，高中英語寫作教學的目的是培養學生能夠表達事實、觀點、情感、想象力和交流信息的能力和規范的寫作習慣。寫作教學的技能:整理思路，組織素材，規劃文章結構，列出提綱，起草文章，組織語言，遣詞造句，修改文章，以及正確使用標點符號和字母大小寫。

一、高中英語寫作教學現狀

1.在英語寫作“教”中，教師應該起到的作用是:指導，啟示，示范，商討，鼓勵，講評。然而在實際的教學中，教師往往由于教學內容容量大、時間緊，在趕進度的過程中忽視了它;也有教師怕批閱學生的習作;還有就是因批改量大、反饋速度滯后而使教學效果甚微。

2.在英語寫作“學”中，學生對用英語寫作充滿畏難情緒，可以說是“談寫色變”，經常會在一張綜合試卷中自然而然地將寫作刪除，忽略不計。

對英語寫作缺乏積極性和自信是學生的書面表達能力相當薄弱的“根”所在。所以我們在高中英語寫作教學中很容易發現不少學生所寫作文文不對題，結構松散，內容單調，語意不連貫，“漢語式”表達隨處可見，單詞、語法錯誤較多。

二、英語過程寫作教學法的實施策略

過程寫作法既關注寫作的最終產物，又關注寫作的過程。過程寫作法不但關注學生在寫的過程中做什么，而且重視寫前和寫后師生在做什么，將重點落在過程的積累和訓練上。

1.英語過程寫作教學法中的詞塊策略

大部分學生雖然記住了大量的單詞和語法，甚至還背誦了不少范文，但寫作時仍然語病百出、詞不達意，主要表現為遣詞造句不符合英語習慣，詞匯使用不恰當。筆者認為詞塊學習能解決學生語言產出水平低下的問題，以提高其英語寫作能力。

詞塊是真實交際中出現頻率較高的大于單詞的語言現象，它融合了語法語義和語境的優勢，并且形式較為固定。掌握大量詞塊是熟悉、流暢使用語言的基礎。利用詞塊學習策略進行英語教學，符合認知的基本規律，有利于提高學生的流利程度，提高其語言輸出的準確性和得體性。比如單純地記憶獨立的詞，學生的習作中不難發現單詞詞性混淆:“I am agree you.”“Most of the people againsted the plan.”;中式英文層出不窮:“We will hard to understand our class.”“We can ask the teacher where we don’t very understand easy.”;詞義混亂:“It likes the situation how we learn to speak Chinese.”毫無章法:“Teach in English is better”“Our ability of English can’t improve well.”詞語搭配不當或固定搭配的誤用:“talk English in our class”“so they must pay moreattention to learn English.”“We need time to adapt it.”

而通過對詞塊的學習恰恰有利于學生寫作的準確性、流暢性、整體性。語言的習得必須要先有輸入方能輸出，所以首先要提取詞塊，然后內化詞塊，最后應用詞塊。對詞塊的輸入也絕對不是不加以分類地、機械地記憶，或是完全靠教師的一一羅列，然后學生“和尚念經”一樣地背誦。而是采用多樣的教學形式進行詞塊復習，做到輸入和輸出雙管齊下，學習和檢測相輔相成。

(1)我們的教材已經比較系統地介紹各類話題，包含大量詞塊，所以課本毋庸質疑是詞塊學習的輸入資源的首選。而學生所認為的“英語考試尤其是高考與三年來所學教材毫無聯系”，以及教師很難說服學生甚至自己“高三的英語學習應該到‘回歸課本’”等這些誤區，可以通過從高一就開始有意識地要求學生閱讀單元內容，討論并提取詞塊，然后集中小組提交的詞塊，指導學生進行篩選這一系列活動消除。教師在教學中需要不斷向學生滲透詞塊意識，幫助學生按單元話題識別分類詞塊，相信學生到高三時還會對教材記憶猶新。這樣比高三扔給學生一本厚厚的詞組書有效多了。

(2)課外收集相關熱門話題，包括互聯網、圖書館等去搜集，但是筆者認為最現實的來源就是學生平時做的閱讀在一張擁有五、六篇文章的試卷里不難找出一兩篇熱點的學生又有濃厚興趣的文章讓學生自主發現語塊。教師可以幫助學生檢測詞匯語塊學習和掌握程度:倡導進行語境式、語段式、語篇式、話題式聽寫，多采用單詞拼寫、語篇填空、語句翻譯、語段或語篇聽寫等綜合型聽寫形式，對搜集的詞匯進行鞏固。

不管是以教材為主的高一、高二學習還是以試題為主打的高三復習都應運用教學設計帶動詞匯教學，把詞匯教學、詞匯量的擴充貫穿于整個單元、整個課堂、整份試卷的復習、教學及講評的始終，在每一個環節、練習、題型的教學中自始自終體現詞匯教學的意識。

2.英語過程寫作法中銜接詞使用策略——避免邏輯思維混亂

在《課程標準》寫作評價標準中就有一方面是“結構和連貫性”，而且在其后提供的五檔作文分類標準中，皆對“連接手段”或“銜接手段”分別提出了明確要求。但是從英漢兩種語言的對比研究來看，漢語重視意合，英語重視形合，語言學家以“竹節句法”來比作英語句子，因此，英語句子是由不可或缺的各種連接詞銜接而成。而筆者在日常教學中發現學生的文章結構松散、條理不清，其主要原因之一就是缺乏恰當的銜接手段。很多教師由于知道銜接語的重要作用，所以往往都會鼓勵學生在寫作時多用甚至要求學生死記硬背他們羅列出來的銜接語。如，舉列類:for example，that is，such as;解釋類:as a result，for one thing;總結類:in a word ，all in all，on the whole等分成八、九類讓學生硬背下來，這就很容易導致濫用和不當使用的現象。例如:

As we all know，everybody knows the mastery of a language doesn’t just mean the ability to write and read.(濫用)

However，on the other hand，there are some disadvantages with this teaching method.(濫用)

Except(In addition to)，comparing to Chinese，we can find the difference about culture and custom between them.(不當)

We have a problem with English.We can ask the teacher.(缺失)

所以說銜接詞不是越多越好，而是要用得恰到好處。例如:

Those who support this policy desire to see it carried out as soon as possible.Their reasons are as follows.Firstly，the policy has been tried out in some areas in China，so the policy should be successful in the whole country.Besides，the policy is designed to encourage greater use of smaller and energy-efficient cars.What’s more，it is intended for people to use cars less often，which will not only be good for the environment but ease the pressure on traffic as well.通過閱讀該語段不難發現銜接語妙用而收到的效果，人們希望這一政策盡快實施的三個理由就層次分明地躍然紙上。如果在整個語篇中也如此恰當運用銜接語，就能幫助構建框架使文章結構合理。但是由于語言的差異，我們唯有通過長時間有意識地加強銜接語在英語寫作中恰如其分地使用，才能收到理想的效果。

3.英語過程寫作法中靈活策略——避免思維僵化

學生書面表達思維僵化表現在語言單一、缺少靈活性和思想內容貧乏。學生寫作文是就是把給的提示詞逐字逐詞翻譯了一遍，根本不懂得創新。如，“英語氛圍不濃……”:We could feel the English atmosphere very much，而不會從氣氛濃就是為了習得語言這一角度去思考:To acquire this language，a pure English atmosphere is of vital importance.如果沒有提示詞的開放性作文或是需要發表自己看法時，絕大多數學生表達起來更僵硬。

但是通過日常不間斷的詞塊積累，銜接詞的邏輯化使用，要做到一定程度的語言靈活運用并不是一句空話?！暗嗡┦本褪沁@個道理，學生思維能力的發展需要在日常教學中點滴滲透，逐步提高。以上已講述到，詞塊積累可來自課內課外，積累來的詞塊用來干嘛?就是為了造一個簡單的句子?當然不是，而是教師應創設恰當的情景鼓勵學生積極靈活地運用所學語言，可以把課文的內容延伸到實際和社會生活中去，創設貼近學生生活實際的語境。有了語境就要看如何用所積累的詞塊和銜接語的邏輯性把要表達的句意有創造性地傳達出來?？梢圆捎酶木幷n文原文，進行語篇填空;單元相關話題閱讀，再現核心詞匯(input);話題拓展寫作，運用核心詞匯、短語和句式(output)。

三、結語

寫作訓練必須重在平時，貴在堅持，有易到難，循序漸進。寫是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，它應貫穿于教學活動的全過程。而且在這一過程教學當中要同時提高語言能力和思維能力，這樣才能做到清楚、自然、生動地表達。

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