思想品德教學中要培養自我教育能力

一、在提高道德認識中，進行自我教育

道德認知因素中的品德觀察力、注意力、思維力、記憶力等，是進行道德認識活動的重要因素，是從感性認識上升為理性認識不可缺少的條件。在思想品德課教學中，教師應善于啟發學生借助于道德認知因素，對教材中提供的道德現象、道德信息、道德榜樣進行理解、體會和認識，通過分析、比較、抽象、概括對其加工、內化，從而有效地學習與掌握蘊含其中的道德概念、道德觀點。與這個過程相適應，學生將形成對社會道德需要、道德榜樣自主自覺的追求，自我要達到的、所期望的新的道德水平，與原有道德水平之間也將發生矛盾。這個矛盾的自我解決，促使學生把社會道德需要轉化為自己的內在需要，自我教育能力得到相應的提高。

例如，有位教師在教《遵守公共秩序》這課時，先讓學生一邊聽錄音故事(課文內容)，一邊看幻燈片(課文插圖)，通過生動、形象的畫面，伴著三個偉人感人的小故事，學生被帶入一種富有立體感的道德氛圍之中。學生認真聽，注意看，仔細體會，獲得一定的感性認識。在此基礎上，教師問學生:“列寧、毛主席、周總理他們是領袖，這三位偉人是怎樣模范地遵守公共秩序的呢?”教師再讓學生看幻燈片，引導他們發言。教師接著問:“從三個偉人身上我們看到了什么?”一個學生說:“我們的偉大領袖地位那么高，工作那么忙，在公共場所能遵守公共秩序，不搞特殊化，他們真是人民的好領袖，我們小學生要向他們學習，遵守公共秩序。”另一個學生說:“遵守公共秩序是一種文明行為，是道德尚尚的表現。三個偉人都是道德高尚的人。我們也要做道德高尚的人。”教師高興地說:“對，遵守公共秩序是一種文明行為。是道德高尚的表現，如果人人都遵守公共秩序，我們的國家會怎么樣呢?”大家爭著發育:“大家都會心情舒暢。”“社會風氣會越來越好!”“大家都講文明了，我們的改革開放就會搞得更好!”

這樣，學生在感知教材的基礎上，理解并體會“遵守公共秩序”的道德觀點，積極、主動地完成從認識感性到理性的飛躍，在明理的過程中進行自我教育。

二、在培養道德情感中，激勵自我教育

道德情感，就是根據一定的社會政治道德標準評價人們的言行、事件時產生的一種情感。它是形成良好思想品德的重要因素，是從道德認識轉化為道德行為的內部動力。

在思想品德課教學中，教師應充分挖掘和利用教材中的情感因素。如果運用得當，則能促使學生的情感產生波動。當他們對其中的道德榜樣具有好感時，道德原則和要求便觸發了學生的情緒和情感，他們會從內心渴望模仿道德榜樣，進行自我激勵。例如，有位教師在教《個人服從集體》一課時，首先讓學生搞清擺在小余叔叔面前的矛盾是什么，是爭個人的好名次還是爭集體的冠軍?

接著，老師提問:當個人利益同集體利益相矛盾時，小余叔叔是怎么做的?為什么會這樣想?在行動上他又是怎么做的?小余叔叔為集體而想，為集體而做，犧牲個人的利益，說明了什么?通過談話，引導學生認識到“由于小余叔叔把集體利益看得高于一切，自覺地做到個人服從集體，所以才保證了我國男子乒乓球隊奪得團體冠軍”。老師接著問:從小余叔叔“個人服從集體”的事跡中，你懂得了什么?我們應向小余叔叔學習什么?學生道德感情的閘門打開了，一個個爭著發言，發言中同學們都表達了對余叔叔的尊敬和熱愛的感情，也激發了學生在個人利益與集體利益發生矛盾的時候，要做到以集體利益為重，自覺放棄個人利益，服從集體利益的情感。這堂課不僅幫助學生提高了道德認識，而且強化了道德情感的深刻性，從而激勵學生自我教育，使道德要求成為學生樂于接受和愿意去做的具體行動。

三、在指導道德行為中，強化自我教育

小學生的自我教育是建立在自我意識的基礎上的。自我意識在人的思想品德形成與發展中起著催化與調控作用。

小學階段是小學生自我意識發展的主要時期，但發展不夠充分和成熟，需要加以訓練和培養。在思想品德課教學中，結合學生生活實際和思想實際，在指導道德行為中強化自我教育意識是行之有效的，如教了《勞動不分貴賤》后，我設計了這樣一道題:“小剛對小華說:‘我長大了要跟我爸爸一樣，當一名高級工程師，工程師的工作既不累又干凈，坐在實驗室上班多舒服呀!’小華說:‘你這是什么思想，我們長大了要當農民，勞動不分貴賤嘛!’”并組織學生討論、辨析是應該當工程師還是農民。同學們各抒己見，發言熱烈。通過討論、辨析，大家認為小剛有遠大的理想是對的，但認識不明確，工程師的工作是腦力勞動，為四化建設也要付出艱辛的勞動，并不是像小剛說的那樣很舒服。工程師從事的工作和別的工作一樣，都是社會的需要，只是分工不同，并不高人一等。小剛的理想如果不能實現，就應該服從祖國的分配，到需要他的崗位上去工作。小華也不對，他不該把腦力勞動和體力勞動對立起來，如果大家都去當農民，那誰去當工程師、科學家、藝術家、外交家呢?四化建設需要各種勞動，各行各業都是社會所需要的，當農民光榮，當工程師、科學家也同樣光榮，勞動沒有貴賤之分，這樣的辨析、討論，就是啟發學生獨立思考，實現自我教育、自我提高的過程。它可使學生在道德判斷和評價中，逐步用自身思想品德中的積極因素，去限制克服消極因素，這樣自我教育意識自然會得到強化與發展。