現代英語教師的課堂角色

在傳統英語教學中，教師往往是按照事先備好的教案上課，教師是一切課堂活動的“主角”，學生在課堂中的大部分時間里都處于被動地聽和記的狀態。而在現代英語教學中，強調學生的主體參與，要求教師在英語課堂上作為激發者真正激發學生的學習積極性。

培養現代化的社會主義接班人，需要現代化的教師。作為一名現代化的英語教師，應該明確自身的角色定位，力爭做一名集引導者、激勵者、組織者、促進者及評價者于一身的復合型教師。

一、做一名優秀的引導者

“授人以魚，不如授之以漁”。一個人想學好外語，他們更應該依靠自學，而不是由老師教。那就是說，即使是在英語課上，那些竭盡所能夸夸其談的老師，也只能被稱之為演講者，而不是導師。一名導師應該幫助并引導學生獨立學習，使學生真正成為學習的主人。教師應該由一名權威的角色轉變成一個引導者的角色。所謂的引導者，就是教師應該學著引導，而不是“填鴨”。

那么教師該如何當好一名引導者呢?

一方面，教師應當注重生成性教育。教學法必須為學生的學習方式服務，而不能限制學生的思考方向，應引導學生積極學習，強調理解，而不是死記硬背。教師應當認真設計問題情境，并引導學生學著發現問題、探索問題、解決問題。同時，教師也應當把自己放在學生的角度去思考，體會學生的想法，從而引導學生一步一步接近學習目標。例如，在“Going Place”的第一課時，教師可以通過讓學生描述自己的旅游經歷，激發學生的旅游興趣，然后，引導學生進入主題，討論旅游的相關話題，比如:路線選擇、訂票、膳食及心情等。從激發學生對新知識的興趣并強化對知識的渴求，到引導學生自我學習、深入探究，在完成各層次的任務過程中，教師都應該及時有效地對學生進行引導，并不斷地使用教學交際用語，采用任務型語言教學。

另一方面，教師也應該根據不同的教學反饋，及時調整學生的學習活動。這個調節應該是持續更新的，而不可墨守成規。例如，在詞匯教學中，教師可以把學生分組，然后讓他們分別就每個單元做出詞匯測試任務。也可以找出某個方面的英語警句，如健康和財富方面的內容。這種方法不僅可以激發學生的學習動機，還可以讓學生從被動學習轉化為主動學習。同時，在自主活動過程中，也激發著學生去探索、分析、解決問題，并在相互合作中進行交流。

二、做一名優秀的激勵者

在傳統的英語教學中，教師在學生面前總是表現為一個長者。一旦學生犯了錯誤，老師總是會說:“No!No!No!No!”“You are wrong!”或“You are not listening to me!”這樣會使學生喪失學習英語的興趣和自信心。而在現代英語教學中，教師更多的應該是以激勵者的身份出現。“Good!”“Well done!”“Excellent!”“Wonderful!”等這些話語應該更多地出現。一個激勵者，可以激發學生的創造性，喚醒學生諸如生活觀、價值觀及熱情等情緒因素。教師應該把重點放在激發學生的學習動機和調動學生創造性學習上。同時，教師可以充分利用多媒體技術來輔助教學。多媒體和網絡技術不僅提供了各種各樣音視頻協同的聲像刺激，而且提供了可視的、具有友好界面的交互學習環境，這非常有益于教師激發學生的學習興趣和合作學習。

那么教師該如何當好一名激勵者呢?

首先，教師要做好三件重要的事情;第一，激勵學生投入到課堂中，提供多樣化的活動、任務和材料，采用合作而非競爭的目標。第二，教師在更正錯誤的時候必須講究藝術，并選擇合適的時機，使用適當的語言和方法，不逢錯必究。教師可以重復學生的句子以更正錯誤，這樣既不傷學生的面子，又可以讓學生通過模仿正確的句子來學習。例如，過去在學生朗讀的時候，有些老師經常會打斷以更正學生的朗讀錯誤。這不僅打擊了學生的熱情，而且挫傷了學生的自信心，從而導致一些學生不敢再講英語。這些應當避免。教師不能公開地批評學生的錯誤，而應及時地在公開場合表揚學生，這樣能保護學生的學習積極性。此外，教師也要善于理解學生，充分考慮學生的智力狀況。一名好的教師應該既能使學生獨立學習，發展潛能，又能使學生相互合作，交換信息，從而增強個體和團體能力，共同進步。

三、做一名優秀的組織者

在傳統的英語教學中，教師的主要功能是發布命令，由于教室內的教學基本是封閉的，教師沒有太多的引導和管理。與之相反，在現代的英語教學中，教師的主要功能是引導和組織。所謂組織，就是指教師運用多媒體設備和在線教育資源使學生參與學習和討論，最終完成教學內容，達成教學目標。正如美國著名教育家Dole所說:在師生關系中，教師的地位就如同指揮官。教師應當從師道尊嚴的神壇上走下來，參與到學生中去。教師應當通過組織英語教學活動，身處同一平臺和學生一起交互探索。應當通過全面提高他們用英語交際的能力來促進他們成長、成熟并成為有用的人。組織者這個角色對于教師來說是最難的，但卻又是最重要的。教學活動的成功離不開教師的組織。

教師要做好一名組織者，首先必須在教學設計中對學生的學習過程具有前瞻性和預見性。要預見到學生的思維是領先于教師的，要做好向學生學習的心理準備。并且，教師在組織學生完成任何任務之前必須作準確而全面的介紹，這樣學生才知道他們該干什么。因此，在備課的時候，教師必須花一定的時間想清楚如何介紹，才能使學生清楚地理解。

其次，教師要從學生的特定實際出發，而不是照搬教案。教師注意的重點始終要放在學生身上。換句話說，教師必須清楚地了解學生的學習動力:學生在干什么，在想干什么;他們已經懂得了什么，他們需要什么等。教師應該彈性地組織和調整教學的每個環節。以標準的聽力教學為例，如果教師僅僅按高考的聽力要求那樣，第一部分聽一次，第二部分聽兩次，來進行同樣的訓練，那顯然違背了學習者的認知規律。

最后，教師在組織的過程中應該公正。應當公平地對待每一個學生，給他們同樣的機會、評價方法和標準。否則，大多數學生會不可避免地反感教師。教師不僅要嚴格，更要寬容。那意味著教師要讓學生養成遵守課堂紀律的習慣，同時，不要學生一犯錯誤就立刻進行糾正。否則，不但對教學有負面影響，而且很容易讓學生同情并支持那些被批評的同學。教師要給學生充分的自由來營造一個好的交流氛圍，從而確保不同的環節能順暢地進行。但學生在課堂上也不能過度自由。教師要采取特定措施來阻止諸如突然發問之類的不當行為。這些措施包括短時間的停止上課、適當的懲罰、課后個別談心等。此外，身為英語教師，在學生感到疲勞的時候，要善于運用英文歌曲、游戲、繞口令、言語、格言等形式來加以調節。

四、做一名優秀的促進者

在傳統的教學中，教師總是一步一步地按計劃開展教學活動，而很少從學生的角度去考慮如何幫助學生提高。現代英語教學則不同，英語教師不僅僅要把知識傳授給學生作為主要任務和目標，更主要的是要使自己成為促進者。

教師可以從如下幾個方面促進學生學習:

1.增強學生的自尊;

2.打破固有心態;

3.鼓勵學生標新立異;

4.營造一個積極并樂于助人的環境。

美國人本主義教育家羅杰斯是這樣描述對教師的要求的:老師必須充當促進者的角色，促進學生獨立學習。促進者是以學生為中心的教師的角色。那就是說，教師通過把對課堂的主要控制權交還給學生來促使學生獨立學習的方式，引導、鼓勵、促進學生的學習。這個角色是所有角色中最難的，因為它需要熟練掌握其他著名的教學法的教師的學科知識。在教學過程中，教師不僅要努力創造師生間、生生間有效的合作，還要營造和諧的課堂環境推進以學生為中心的合作式學習。這樣能夠減少學生的焦慮，增強自信和自尊，構建和諧關系，從而提高學生的口語交際能力、良好的心理素質、英語學習環境、自學能力及個性發展等。與此同時，教師扮演促進者的角色可以幫助學生加速自學的進程。例如，當學生因為缺少詞匯而停止交談的時候，教師要為他們提供一些詞匯幫助學生繼續交談。如果學生還是沒有應答，教師可以建議一些單詞，如“Anything else?”或“Yes，but why?”等。

五、做一名優秀的評價者

在傳統教學中，教師經常通過考試，如期中考試、期末考試等來獲得學生學習的反饋，以及對學生的學習進行評價。這種評價更多的是結果評價，而不是過程評價。評價者必須徹底地清楚現代英語教學的評價與傳統英語教學完全不同。現代英語教學的評價不是總結性評價，而是形成性的;不是終結性的，而是診斷性的;不是管理型的，而是個人性的;不是綜合的，而是局部的;不是整體的，而是詳細的;不是嚴厲的，而是建議性的;不是內容驅動性的，而是目標驅動性的。

教學評價是教育活動的一個完整部分。教師充分發揮在評價中積極的、引導的角色，以便把形成性評價和總結性評價結合起來，從而對教學起到積極的影響。形成性評價更著重于學習過程，通過改進學習過程來改善學習效果。除了評價知識和技能，形成性評價還適用于評價興趣、態度、策略和合作精神。形成性評價不僅是一個評價工具，還是一種學習方式。總結性評價是指對學生在學習這個舞臺上的表現和能力的評價。它關注的是學習的結果。如果教師能考慮增加學生日常表現在整體評價中的比例，學生就能夠保持他們在學習過程中的興趣。

教師如何當好評價者呢?

首先，教師對學習內容、學習方法、學習效果理解得越多，就能越有效地組織教學活動，從而對有效教學的引領發揮作用。通過評價，特別是課堂評價，教師了解學生的學習，以便對教學采取及時的調整。這不僅是學校的要求，更是學生的迫切需求。

其次，教師應當善于診斷教學，并清楚地了解教學時建立在信息反饋基礎上的形成性過程，并且是一個不斷發展的過程。通過評價，教師能夠發現學生不會做什么，會做什么，善于做什么，這當中后面兩點更重要。教師應當鼓勵他們發揮潛能，充分利用優點。此外，教師必須幫學生自我評價。在課堂上，教師應當及時發現學生的優點并真誠地評價學生，營造一種和諧的交互氛圍。

最后，教師應該把形成性評價和總結性評價結合起來。教師可以通過聽寫、提問等形式定期地檢查學生學習任務的完成情況。通過對詞匯、閱讀和其他方面的檢查幫助學生發現學習中的問題;通過建立學生個人檔案來理解學生的學習;通過面談和討論會來鼓勵學生進步，并幫助學生分析自身的缺點。

總之，教師應當迅速調整教學方法和教學行為;改變自己在教學過程中的角色以適應教改的需求。新角色是任務型教學的保證，是學生創新精神和實際能力的保證。在不同的教學任務中，教師要分別扮演引導者、激勵者、組織者、促進者和評價者的角色，這需要教師在廣泛的課堂活動中及時改變自己的角色。教師角色的改變可以幫助組織教學，增強學生學英語的熱情。同時，教師角色的改變也可以為學生提供一個適當的課堂學習環境，從而獲得最佳學習效果。