高職言語治療教學中應注意的幾個問題

摘 要: 隨著高職教育的快速發展， 越來越多的高職院校設立了康復治療技術專業。言語治療學是康復醫學的重要組成部分，是對各種言語障礙和交往障礙進行評定、治療和研究的學科，即使在發達國家也屬于較新的領域。本文作者根據對2004級至2007級康復治療技術專業進行言語治療教學的經歷談談在高職言語治療教學中需注意的三個問題:教學理念、教學模式和考核方法。

關鍵詞: 高職言語治療教學 教學理念 教學模式 考核方法

隨著社會經濟的發展和人民生活水平的提高，社會對康復醫學專業人才的需求不斷增強。近幾年，高等職業技術學院通過自身的不斷發展、完善，為社會輸送了大量的合格的康復醫學專業人才，在一定程度上滿足了社會需求。但從用人單位和畢業生的反饋信息來看，今天的高職言語治療教學還要注意下面幾個問題。

1.教學理念

1.1樹立“以學生為本”的教學理念。新世紀也走過了將近十個年頭，“90后”已經踏進校園，今天我們的教育應該解放思想，樹立教師和學生在教與學方面平等的觀念，根據學生的個性因材施教。教育應該是師生之間“雙向互動”、“教學相長”的過程。教師和學生都是教學活動的參與者，雙方是平等的，忽視或夸大任何一方的作用都會使教學效果事倍功半。“以學生為本”符合科學發展觀的總體要求和新世紀的教育方針，有利于學生全面成長成才，有利于提高學生學習的主動性，使學生富有想象力地吸收知識，有選擇、有側重、有創造性地接受知識，從而形成發散思維，敢于向傳統挑戰。

1.2變“授人以魚”為“授人以漁”，樹立終身教育理念。當今社會瞬息萬變，僅僅依靠學校和課本上的知識生存是遠遠不夠的，畢業后還要通過工作和繼續教育獲得新知識、新技能，即終身教育，它順應了社會的發展和時代的要求。科技的進步和社會的需求與康復專業人員接受信息的時間限度之間存在著矛盾，知識更新周期的不斷縮短與康復專業人員受教育時間的不斷延長之間存在著矛盾，要解決這些矛盾，必須樹立終身教育思想。終身教育是康復專業人員生存與成功的必要條件，優秀的康復專業人才必須是一個終身的學習者，高職教育應該給學生提供終身學習的基礎，使學生擁有畢業后獨立、持續地學習新知識、掌握新技能的能力。

2.教學模式

目前的言語治療教學由于受傳統教學模式的影響，以及教學設施等條件的限制，存在著一些弊端，如:教學內容繁雜、抽象，教學模式單一，實踐操作性強，初學者難以掌握，還不能適應教學改革發展的需要。為解決這些問題，我們作了初步研究和探索。

2.1實行傳統教學和現代化教學相結合的小班教學模式。在言語治療教學過程中，需要呈現各種言語障礙的音頻特征，這僅憑傳統教學的言語描述和板書很難達到應有的效果，同時也會使教學過程枯燥乏味。2007年我們建設了高標準的康復實驗室，應用多媒體技術展現傳統說教不能達到的教學效果。以往認為，多媒體技術使教學傳輸信息量加大、教學內容涵蓋面廣，可以進行幾個班合堂授課。然而，由于言語治療教學的特殊性，課堂內需要師生互動的內容較多，加上多媒體教學進程過于連續流暢，學生沒有足夠的時間思考，學生的思維始終落后于課件變換的進程，從而產生一知半解的情況。因此，采用傳統教學和現代化多媒體教學相結合的小班教學模式，可以產生揚長避短、相得益彰、協調發展的實際教學效果。

2.2探索理論與實踐交織結合教學模式。據研究，在醫學教學中，病例實踐教學有利于學生主動、形象地接受專業知識并深刻記憶，可以有效提高學生專業綜合分析、判斷能力，言語治療學也不例外。現階段的言語治療學實驗課大多還停留在以錄像教學、教師解讀、學生模仿為主的形式，真正的病例教學要等到實習的時候才能展現，但是實習單位的教師往往輕理論重實踐。這就造成學生在校學習理論時對實際病例模模糊糊，到了實習時淡化了的理論知識已經缺乏具體指導意義。我們正在探索將實際病例引入理論課堂、把實驗課教學引到言語訓練現場的交織結合的教學模式。

3.考核方法

言語治療學是實踐性很強的一門課程，也是康復醫學主要專業課程之一，然而，傳統的考核方法過于注重書面成績，不能夠完全反映學生的學習水平。

3.1建立形成性考核體系。傳統的考核方法側重于學習結束后的書面成績，不能體現學生學習過程的情況。比如個別學生上課不認真學習，僅靠最后突擊也能僥幸通過考試，然而，這樣的學生實際水平是達不到要求的。所謂形成性考核，是指對學習者學習過程的全面測評，是對學習者課程學習成果的階段性考核，是對學習者學習目標的階段性測試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核成績的評定是對學習過程的質量控制，學生的總成績由作業考核、課堂考核及其它形成性考核(如:實踐活動、學習筆記、小組學習和專題報告會等)組成。這樣可以有效地監控教學過程管理，改善教學時空相對分離的狀況，符合素質教育的要求。

3.2探索適合高職教育的多形式言語治療學考核方法。為了進一步增強學生的動手操作能力和提高學生的實踐技能水平，適應高職教育快速發展的要求，我們應該強調考核是為了考核知識、培養能力、改進教學、促進發展。從言語治療學的內容特點出發，在形成性考核體系下，開發題量大、知識點系統的《言語治療學》試題庫，將統一考試與計算機考核模式相結合，將傳統的筆試改變成筆試與臨床實踐技能操作相結合的方法，引導學生主動學習、積極實踐，更加全面地考核學生的知識、素質和能力，提高考核的真實性和有效性。

參考文獻:

[1]李勝利.言語治療學.北京:華夏出版社，2007:3.

[2]林馨.《言語治療學》教學改革實踐與思路.浙江中醫藥大學學報，2008.6.