高職院校非英語專業(yè)英語聽說教學(xué)改革探究

摘 要: 目前，由于種種原因，高職院校非英語專業(yè)的英語聽說教學(xué)沒有受到足夠的重視，狀況堪憂。順應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革潮流和趨勢，教師必須運用科學(xué)的方法，采取切實可行的措施，在此方面進(jìn)行改革，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和提高學(xué)生就業(yè)能力的目的。

關(guān)鍵詞: 高職院校非英語專業(yè) 英語聽說教學(xué) 改革

面對目前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的普遍現(xiàn)象，高職院校應(yīng)緊密把握市場脈搏，把學(xué)生培養(yǎng)的首要目標(biāo)定為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，讓學(xué)生真正學(xué)會和掌握參與市場競爭的能力，無論是學(xué)校，還是教師、學(xué)生，都應(yīng)非常注重專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在此背景下，對于非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)似乎只是為了應(yīng)付各種類型的考試，英語應(yīng)用能力急需提高卻往往被忽視。據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們?nèi)粘Ｑ哉Z活動的45%，“說”占30%，運用范圍廣泛，而從畢業(yè)生就業(yè)后的工作情況來看，英語應(yīng)用能力尤其是聽說等交際能力是職業(yè)素質(zhì)的一個重要組成部分。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的英語教學(xué)改革中，必須重視英語聽說方面的教學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铩?/p>

1.英語聽說教學(xué)改革的必要性

高職院校非英語專業(yè)英語聽說教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，狀況不容樂觀。

由于在校學(xué)生對英語的認(rèn)識與在崗畢業(yè)生之間存在著信息差，學(xué)生甚至某些教師對英語在實際工作中的應(yīng)用情況不清楚，認(rèn)為英語等級證書是就業(yè)的一個敲門磚，至于就業(yè)以后的英語運用情況則完全不了解，因此，不重視英語的聽力尤其是口語學(xué)習(xí)，放松甚至忽略英語聽說的教學(xué)。我根據(jù)對本院畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查了解到，進(jìn)外資、合資、獨資大企業(yè)的畢業(yè)生在實際工作中的英語運用是必需的，而盡管在正式上崗之前公司多會安排半個月左右的英語口語培訓(xùn)，但畢業(yè)生在工作中運用英語聽說能力時仍然捉襟見肘，即使與客戶、合作人用英語進(jìn)行簡單的寒暄也不流利。對此，通過訪談詢問，我發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)生乃至教師對此都沒有正確的認(rèn)識，認(rèn)為就業(yè)后基本與英語絕緣。另外，由于高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語底子尤其是聽說能力薄弱，師生可能都會認(rèn)為提高英語聽說能力既無必要又不可能。但是，語言學(xué)習(xí)和歷史數(shù)學(xué)等學(xué)習(xí)不一樣，學(xué)生不需要像語言學(xué)家一樣掌握太多語言的知識，而必須了解活生生的語言事實，成為成功的語言使用者。

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高職院校非英語專業(yè)的英語課堂教學(xué)仍然沒有完全擺脫“以教師為中心”的模式，仍以知識積累作為主要教學(xué)目標(biāo)，注重詞匯、語法句法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一味地背誦、記憶、模仿。聽說課所占課時非常少，而即使聽說課堂上，學(xué)生也仍以被動的知識輸入、機(jī)械的操練為主要學(xué)習(xí)方式，收效往往不大，英語聽說能力在原有水平上原地踏步，得不到切實的提高，畢業(yè)走上工作崗位需要用英語時，往往不得不重新訓(xùn)練英語聽說技能。

2.英語聽說教學(xué)改革的困難

高職院校的英語聽說教學(xué)模式延用了很長時間，要進(jìn)行改革，不可避免地會遇到一系列的困難和阻礙。

(1)學(xué)生方面。英語對中國學(xué)生來說是一門外語，沒有良好的語言環(huán)境和在真實語境下進(jìn)行英語聽說的機(jī)會，課堂上進(jìn)行了聽力、口語的學(xué)習(xí)，也感覺與現(xiàn)實脫節(jié)，學(xué)以致用的機(jī)會甚少，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;非英語專業(yè)的在校學(xué)生因為英語是公共課，自身又處于大學(xué)這個象牙塔內(nèi)，與社會接觸得不多，在職業(yè)規(guī)劃時難免理想化，不能清楚地看到就業(yè)之后此方面可能遇到的困難，不能真正體會到英語聽說學(xué)習(xí)的重要性，因而缺乏充足的學(xué)習(xí)動機(jī);非英語專業(yè)的學(xué)生成功經(jīng)歷少，失敗經(jīng)歷多，英語基礎(chǔ)尤其是聽說能力薄弱，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語學(xué)習(xí)本身就沒有足夠的信心，在英語聽力和口語的學(xué)習(xí)中更容易情緒焦慮、緊張，害怕聽不懂，不敢開口說，而在聽、說英語時往往喜愛且用中文作媒介翻譯，不習(xí)慣也不會用英語思維，從而大大降低聽、說速度和水平表現(xiàn)。根據(jù)美國心理學(xué)家塞利格曼1967年提出的“習(xí)得性無助”理論，學(xué)生在英語聽說方面的失敗經(jīng)驗容易導(dǎo)致他們遇到困難或障礙時焦慮、沮喪甚至自暴自棄，導(dǎo)致學(xué)生形成學(xué)不好和不愿意學(xué)的惡性循環(huán);受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的影響，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)習(xí)就是課堂上老師講授，學(xué)生聽、記，課下背誦、練習(xí)，在聽力、口語課上，老師講得少，課上可以記的筆記和課下需要背誦的少，覺得沒有可學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，在課堂上表現(xiàn)得不夠活躍。

(2)教師方面。高職院校有相當(dāng)多的英語教師是非師范院校畢業(yè)生，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)法、教育學(xué)、教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識合格，教學(xué)技能欠缺，因此多只是根據(jù)自己以前老師的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)理念上也不能夠與時俱進(jìn)，不能在英語聽力和口語教學(xué)中設(shè)計出精彩豐富的教學(xué)活動，影響教學(xué)效果;學(xué)生基礎(chǔ)差也會導(dǎo)致教師不敢側(cè)重于聽力和口語的教學(xué)，久而久之，教師容易喪失信心，甚至減少用英語教學(xué)，采取英語加漢語的方式進(jìn)行教學(xué)，加上擔(dān)心學(xué)生認(rèn)為自己因為要偷懶才讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能松懈這部分的教學(xué)。

(3)學(xué)校方面。在英語等級考試通過率不作為高校評估標(biāo)準(zhǔn)的新形勢下，高職院校對于非英語專業(yè)學(xué)生的英語要求降低，甚至認(rèn)為英語占去了專業(yè)課課時而削減英語學(xué)習(xí)課時，導(dǎo)致英語聽力口語的課時更是少之又少，對此，無論是教師還是學(xué)生想要提高英語聽說能力都可能會力不從心;很多高職院校的硬件條件跟不上，語音室設(shè)備不完善，多媒體教室也不能滿足教學(xué)需要，僅靠黑板、粉筆和錄音機(jī)，要在英語課堂上實踐多種教學(xué)設(shè)計、完成不同任務(wù)有一定的難度，這樣的聽說課堂也缺乏生趣，不容易引起師生的積極互動;面對五十以上甚至上百人的教學(xué)班級，在課堂教學(xué)控制方面會遇到一定困難，學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會也少，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性。

3.英語聽說教學(xué)改革的可行性和有效途徑

上文論述了當(dāng)今高職院校非英語專業(yè)英語聽說教學(xué)的不足和困難，但這樣的問題是可以解決的。學(xué)生方面:雖然英語基礎(chǔ)大多不好，對于英語聽說也缺乏自信心，但是多數(shù)學(xué)生因為興趣、考試需要等原因還是想學(xué)好這些內(nèi)容的，而且雖然知識水平方面薄弱，但智力方面并無欠缺，若教師加以正確、積極的引導(dǎo)，有望在英語聽說方面取得進(jìn)步和提高。教師方面:有些英語教師雖然沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語教學(xué)法等方面的學(xué)習(xí)，但是可以通過參加相關(guān)的培訓(xùn)和課后作教學(xué)科研來補(bǔ)充這方面的知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，給自己的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)，保持教學(xué)理念的與時俱進(jìn);在學(xué)校教學(xué)資源不充足的情況下，應(yīng)爭取使用多媒體設(shè)備，可將圖片、錄音等作為補(bǔ)充，調(diào)動學(xué)生的積極性，設(shè)計多樣的教學(xué)活動讓學(xué)生參與。學(xué)校方面:注重就業(yè)的高職院校方若能了解英語聽說能力在學(xué)生就業(yè)競爭力中所占的重要地位，就一定會大力支持英語聽說的教學(xué)，提供充足的硬件條件，保證英語教學(xué)的課時量。

要側(cè)重于英語聽說方面的教學(xué)并進(jìn)行改革，就必須采取行之有效的措施和科學(xué)的方法，讓學(xué)生的英語聽說能力有切實的進(jìn)步。

(1)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，以邀請歷屆畢業(yè)生回校作講座或?qū)W生社會實踐的形式，宣傳英語聽說能力的重要性和有益性，把學(xué)生的外部動機(jī)和內(nèi)部動機(jī)都激發(fā)出來，改變單一的考試評估機(jī)制，鼓勵學(xué)生消除“習(xí)得性無助”傾向，將之轉(zhuǎn)化為競爭意識，讓學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)英語聽力和口語。

(2)把讀、寫和聽、說結(jié)合起來，無論是在英語的聽說還是讀寫課堂上，盡量多地用英語教學(xué)，多介紹語言的文化背景，教師在課前花更多的時間和精力備好課，積極運用任務(wù)型教學(xué)法、交際型教學(xué)法，設(shè)計豐富的教學(xué)活動和多層次的滿足不同水平學(xué)生的任務(wù)，并保證任務(wù)是真實任務(wù)(real-world tasks)，而不僅僅是教學(xué)任務(wù)(pedagogical tasks)，且任務(wù)要與真實活動有某種程度的相似并符合學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平。

(3)不采取一刀切的方式，而是因材施教，根據(jù)不同的專業(yè)制定適宜的英語聽說能力教學(xué)計劃，并在實際教學(xué)中付諸實踐。

(4)設(shè)立專門的在多媒體教室或語音實驗室上的英語聽說課，把視聽說結(jié)合起來，讓學(xué)生感受活生生的語言，鍛煉英語交際能力，而若學(xué)生獲得了集中訓(xùn)練英語聽說能力的機(jī)會，學(xué)習(xí)動力就會有所增強(qiáng)。

(5)開設(shè)英語聽說培訓(xùn)班或選修課，把英語學(xué)習(xí)興趣濃、積極性高、基礎(chǔ)好的學(xué)生集中起來進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練，也是一個可行的辦法。

(6)在校園內(nèi)營造一個好的英語聽說學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐步做到用英語進(jìn)行真實、成功的交際，如在校內(nèi)多開設(shè)英語學(xué)習(xí)講座，多設(shè)英語社團(tuán)，多組織英語比賽活動，如英語角、英語派對、英語聽力大賽、英文歌歌唱、英語朗誦、演講或辯論比賽等，還可激發(fā)學(xué)生多利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體在課后自主練習(xí)英語聽說，讓學(xué)生人人聽英語、人人說英語、人人用英語。

4.結(jié)語

高職非英語專業(yè)的英語聽說教學(xué)必須得到應(yīng)有的重視，而進(jìn)行改革是順應(yīng)潮流、大勢所趨。只要更新教學(xué)理念，保持與時俱進(jìn)，運用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，積極地采取措施，調(diào)動師生的教學(xué)動機(jī)和積極性，就一定會取得成效。

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