交互式教學法在高中英語教學中的應用

摘 要: 目前，有些高中英語教學中仍然還采用傳統(tǒng)的“灌輸式”授課方法，不能有效調(diào)動學生學習英語的積極性。本文作者認為應采用交互式的教學。交互式教學法是一種強調(diào)學生在課堂中的主體地位的全新教學模式。交互式的高中英語教學模式大大激發(fā)了學生的學習興趣，把機械操練變成了靈活運用的過程。

關鍵詞: 交互式教學法 高中英語教學 應用

一、交互式教學法的概念

交互式教學法是相對新的教學系統(tǒng)，20世紀90年代在西方國家受到廣泛的接受。奧爾萊特認為:“交互式作為課堂教學法中最基本的情況因為課堂發(fā)生的一切都是通過人和人之間的互動?！盵1]佐爾坦提出:“在交互種情境中，每個人的行為會影響到別人?！盵2]這個定義給予了交互式范圍最廣的理解，超越了課堂和語言教師。這種觀點認為交互式是為了相互影響而存在。道爾拉斯布朗認為:“在交際語言教學時代，雙向交際實際上就是交際的核心，是交際的全部所在?！盵1]我們發(fā)出信息，我們接受信息，我們在語境中理解信息，我們交換彼此的意圖，我們合作以達到某些目的。通過對語言教學的研究，我們發(fā)現(xiàn)學會交互的最佳方法就是通過交互活動本身。埃利斯認為:“交互式是通過學習者和談話人共同建立的話語。”[1]郎提出:“交互式是學習第二語言習得的必要?！盵2]理查德和韋伯認為:“交互式是語言交際和非語言交際的類型并且也是課堂社會關系的類型。”[1]

在交互式語言教學中，最終的目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生把外語作為交際手段，強調(diào)不僅要發(fā)展學生的語言能力，而且要發(fā)展他們的互動能力。交互式語言教學是語言的共同活動建立了一種三角關系:發(fā)送者、接受者、情境。那是老師和學生、學生和老師、學生和學生、學生和課文作者、學生和說英語的社區(qū)的交互。交互式教學法是互動和情境的聯(lián)合，需要模式訓練，情境對話和學生的活動。老師的主導和學生的積極性徹底貫穿了整堂課的教學，而且教學過程事實上是一種互動。那樣的班級教學不僅給學生能力提供了一個大舞臺，而且施展了學生的想象力和創(chuàng)造力。它的基本結(jié)構(gòu)是:教師的指導—學生分組—小組交流討論—練習和評價。傳統(tǒng)的高中課堂主要是“以教師為中心”，教師著重給學生講授語言知識為主，課堂是以教師為主的“一言堂”，學生是聽眾，學生的積極性與主動性未被調(diào)動。因此，提出了“以學生為中心”由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩钡慕换ナ浇虒W法。交互式教學法充分發(fā)揮了學生的主體性，充分調(diào)動學生學習的積極性。交互式英語教學就是在英語教學中形成師生互動、生生互動、學習個體與教學環(huán)境間互動的教學局面。

交互式教學法有一些特點:1)強調(diào)課堂教學中學生的主角地位、教師的主導作用。教師角色從傳統(tǒng)的語法知識講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、指導者、咨詢者、參與者等。2)以真實情景中的交際活動為課堂教學的主要方式。這些活動包括雙人活動、小組活動、班級活動、角色扮演、戲劇表演、講故事、采訪、交流活動等。3)隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在交互式教學的模式下，把網(wǎng)絡和多媒體教學引入課堂中，學生不僅從課本上汲取知識，而且可以從各種媒體和互聯(lián)網(wǎng)上獲得知識。

二、交互式教學高中課堂模式

在交互式的理論指導下開展高中英語課堂教學，教師還應該認知到教學對象是活生生的人，是學習的主體。教學中要了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中。從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學的情景和素材，使教學更具有針對性和實效性，從而激發(fā)學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。

以人教新課標高中一(上)第六單元“文明禮貌”為例，使用交互式的教學模式，教師可把課堂教學分成如下幾個步驟。

1.介紹背景:借助多媒體，讓學生看幾幅圖片，談談文明禮貌。也可以把文明禮貌和我國的文化聯(lián)系起來，譬如這樣引入:In China，the traditional view，respecting the old and cherishing the young.In family，an elder member is esteemed.

2.熱身活動:老師給出指定的話題，采用小組討論的方法。因為一個學生對一個話題不感興趣而又沒有機會表達自己觀點時會很沮喪，而在大班教學中，讓大多數(shù)學生在課堂上發(fā)言有一定的難度，因此老師要保持學生的學習興趣。小組討論便是一個有效的辦法，不僅能讓學生在一定范圍內(nèi)表達自己的看法，還能調(diào)動其積極性。但是，每組以3到6名學生為佳，為了保證取得預期的效果，老師要精心設計，巧妙安排，全程監(jiān)管。例如，指定的話題:

What do you think someone cuts in front of you in a line?

What do the word “good manners” mean?

How do you behave well in the dinner table?

How do you greet your friend when you meet him?

3.快速閱讀:快速尋求文章的中心思想，鍛煉學生快速閱讀的能力。

What’s the main idea of the text?

4.有益的智力娛樂形式:幫助學生在輕松歡樂的游戲中學到很多有用的英語知識，同時增加課堂教學的趣味性。猜一個字謎:Which fruit has the word of “water”?“watermelon”這個難記的單詞，學生會在游戲中記住。也可以采用賓果游戲，使課堂英語學習變得輕松而富有情趣。

5.仔細閱讀:對所提出的問題進行分組討論，既要找出答案，又要找出原因。對不同的意見，老師也不能簡單地否定，要讓學生闡明原因。老師也可以讓學生進行課堂辯論，通過辯論，找到原因。譬如:結(jié)合文章進行判斷對錯:

()Forks are on the left and Knives are on the right of plate.

()You can take your napkin，fold it and put it on your lap.

()When they start eating，they will say “enjoy your meal”

()One bowl of soup and never ask for a second serving.

6.語言難點:不再采用傳統(tǒng)的一句一句的語法傳授式，而是分組討論文中出現(xiàn)的語法點，解決問題的能力，講解有代表性的難句，幫助理解課文。

When you see two spoons，the big one is for the soup and the small one for the dessert.

Some people pray before they start eating，and other people may keep silent for a moment.

7.課文小結(jié):老師要概要講述并歸納課文，讓學生對文章有個清楚的了解。

8.課堂教學評價:課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分，也是保證英語課堂教學目標能夠得到有效實施的重要手段。在實施課堂評價時因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由老師實施，也可有學生的參與。對于學生的參與，老師要密切關注，仔細傾聽，并作出客觀、公正、恰如其分的評價。

參考文獻:

[1]Brown，H.D.Teaching by principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Shanghai:Foreign Language Research and Education Press，2002:23-78.

[2]俞唐，沈玲娣.對外語課堂教學評價的再思考[J].中上學外語教與學，2002，(7):2-3.

[3]張正東中國外語教學法理論與流派[M].北京:人民教育出版社，2000:32-48.