實施分層教學,提高英語寫作能力

英語寫作能力是聽、說、讀、寫四項基本技能之一，是初中英語教學的重要任務，也是判斷學生綜合運用語言能力的標志，新大綱中的教學目的之一是“發展寫作技能，培養學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力”。學生在身心發展中有著共同特點，但又存在著個體差異。進入初中后，學生的寫作能力懸殊性大，那么如何在英語教學中提高學生的寫作能力呢?

一、抓好詞匯教學和遣詞造句的訓練

詞匯是語言的建筑材料，詞匯量貧乏，學生就不能隨心所欲地表達思想，因此在平時的詞匯教學中教師要注意:1.要求學生掌握單詞的音、形、性、義。2.對詞匯加以拓展，如要求學生記住與該詞相關的同義、近義、反義詞等或名詞、動詞、形容詞、副詞等的相互轉化。對于一些多義詞，要求學生掌握該詞的常用意思。如教學while一詞時，教師要總結歸納while的常用方法:(1)名詞:“時間”，如:after a while;(2)連詞:“當……的時候，和……同時”，如:He fell asleep while he was reading his book.(3)連詞:“而，卻”，如:Jane was dressed in blue while Kate was dressed in red.3.對英語中的名詞、動詞、形容詞、副詞等各類詞的用法要了解清楚。強調單詞的具體用法與搭配，如:“turn”一詞與不同的詞搭配有不同的意義。turn into(使……變成)，turn in(上交)，turn red(變紅)，turn against(背叛)等。4.詞匯教學做到“詞不離句”，教師在展示新詞時，可以創設情境，可以利用實物、圖片，可以講故事，讓學生“悟”出詞義，并了解詞的用法，教師應盡量避免用漢語解釋的方法去教授新詞。在詞匯的操練和練習中，要培養學生遣詞造句的能力，連詞成句，組句成文，為以后的寫作打下堅實的基礎。層次不同的學生要求不同，A層學生補充的要基本掌握甚至會用，B層學生要求掌握，C層學生要求掌握一些簡單的。

二、強化五種基本句型及重點句式的訓練

五種基本句式是學生寫作中最常用的句式結構，因此在平時的教學中，教師要強調英語簡單句五種基本句型結構，通過口頭、筆頭造句練習、模仿例句、詞語替換練習、一句多譯、句型轉換、連詞成句等訓練方式使學生熟練掌握這五種基本句式。隨著寫作要求的提高，學生還要記憶一些重點句型，如:It's+形容詞+of/for sb.+to do sth.掌握一些復合句，如:賓語從句，定語從句，so...that...，not...until...引導的狀語從句等，通過強化記憶，反復訓練，使學生能夠靈活自如地運用這些句式來表達自己的思想。擴大五種基本句型訓練，使學生能充分發揮想象力進行擴寫。如:要求:A層學生擴大五種基本句型訓練，使學生能充分發揮想象力進行擴寫。如:S+V+O句型，The boy spoke to his teacher.學生擴寫的句子大致為:The little boy spoke to his teacher.，The boy named Tom spoke to his math teacher.，The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.對B層學生要求能正確地英語互譯句子，或完成句子，如:S+V+O，He made?搖?搖 ?搖?搖可讓學生自由補充和固定補充、相互結合的辦法去完成句子。要求C層學生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么?怎么去分析?如何去理解?為連句成文打下良好基礎，如:S+V+P，girl，student，the，be，對于學生出現的錯誤(首寫字母不大寫，不能正確使用be等)要及時糾正。

利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓練，進而培訓學生的寫作能力。根據英國語言學家L.G.Alexander不要鼓勵學生犯錯誤的觀點和英語習得規律，我們必須從詞、句入手培養學生熟練掌握習語、固定搭配和句型結構等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是:用投影或小黑板向學生展示課文中的句型，并給一定時間讓學生識記理解進而達到熟讀句型的目的，然后進行分目標層次訓練，以高一上第三單元為例:“have some difficulty in doing...”。要求A層學生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求B層學生默寫句型并進行操練，要求C層學生寫出句型并仿造句子，各層次目標明確后，讓各層次學生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯誤糾正及補充。如學生在寫其否定形式只寫了...don’t have...difficulty doing...，教師這時應在黑板進行補充:...have never/no/seldom/little difficulty doing。

三、通過聽、說、讀來促進寫的訓練

聽、說、讀、寫四項技能相輔相成，聽和讀是輸入，說和寫是輸出，輸入的質量決定輸出的質量，因此，教師要鼓勵學生多聽錄音、聽廣播、收看電視節目，經常閱讀一些簡單易懂的英語故事、短文等，吸收其中的精華。如重點短語、精美句型、格言警句邊看邊記，反復誦讀，舉一反三，使其內化為自己的語言，為以后的寫作打下堅實的基礎。另外，在平時的教學中教師要鼓勵學生多說，多為學生提供說的語言環境。如:課前熱身時，可讓學生進行一分鐘的自由表達，表達內容由學生根據自己的興趣決定;課堂中，多為學生創設感興趣的情景，提供所有學生有話可說的話題，培養學生的連續表達能力;組建英語興趣小組，鼓勵學生在小組活動中用英語進行交流。縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關、互相影響，教師可經常要求學生熟讀課文并經常指導他們找出全文及段落主題句，在縮寫時可參考課后練習并將各主題句揉和進去加以修改以達到目的。

四、培養學生的寫作興趣和良好的寫作習慣

1.教師要為學生提供一些圖片或感興趣有話可寫的話題，鼓勵學生主動參與，積極表達，對學生表達中的錯誤要寬容，對學生習作中的精彩短語句子和獨到之處進行表揚，對較好的習作作為范文印發給全班共賞，讓他們體驗到成功的快樂，從而激發學生的寫作興趣。

2.寫作能力是在長期的寫作實踐中鍛煉出來的，起初教師可讓學生每天寫一兩句話或根據課文進行仿寫、改寫、縮寫、擴寫，隨著學生語言的不斷豐富，要求學生寫英語日記、隨筆或教師提供一些話題等，讓學生練筆，從而養成一個愛好寫作、堅持寫作的習慣。

五、注意寫作過程的指導

寫作前，教師應引導學生分析文章要求，確定文章體裁、時態、寫作順序、寫作思路等，寫出簡要的題綱。寫作過程中要求學生緊扣主題表述，如遇到單詞或句型障礙，鼓勵學生用同義詞或同義句代替。如:He looks forward to visiting the Great Wall.學生一時想不起look forward to時可寫出同義句:He hopes to visit the Great Wall.寫后修改時要求學生檢查標點、拼寫、時態、語序是否正確，句子成分是否完整，卷面是否整潔，字數是否達到要求等。

六、強化訓練

讓學生多接觸各種題材的范文是非常必要的，為中考作適應性訓練，具體步驟是范文展示—范文解釋—在教師指導下讓學生總結各題材的格式—細讀范文(注意其連接詞語和句子的使用)。即使經過循序漸進地對學生進行新教材中的寫作訓練和范文學習，在命題作文訓練時還應要求學生注意以下問題:①審題是學好文章的前提，注意文章的題材及表達格式;②確定主題及編寫提綱;③寫初稿然后仔細修改，注意內容是否齊全，關聯詞語用得是否恰當，標點使用是否正確，字數是否在要求范圍內。④要求學生用英語思維，不要寫出“漢語式的英語作文“;⑤讓B、C層學生盡可能用簡單句表達，A層學生可用主從復合句及非謂語動詞與簡單句相連結的表達方式去完成。在作文批改中，把錯誤復現率高的句子摘錄下來，以投影形式讓學生做改錯練習，以便讓更多學生注意到此類錯誤的再現，同時將比較優秀的作文打印給學生或抄寫在黑板上，刺激學生的求勝心與成功欲。在命題作文階段還有一個重要的環節是進行限時作文，具體辦法是在給了材料及要求之后讓學生思考并列好提綱，抽不同層次的學生在黑板上完成寫作，然后全班公開批改，這樣錯誤處容易被修改，并且容易進行比較以達到全面提高的目的，在其他學生寫作的同時，教師應巡回指導，對完成的學生及時批改，或讓學生對改。總之，“多目標層次”的寫作訓練能調動全體學生積極參與，克服“望文生畏”的現象，體現素質教育的全體性，同時又充分能發揮學生的主體作用，體現素質作用的主體性。經過持之以恒的訓練，全體學生的寫作水平有了很大提高，學生在日常生活中也勇于用英語去表達，如書信、通知、便條等。與此同時，英語其它三個素質方面(聽、說、讀)也得到了提高，它又體現了素質教育的整體性。

七、及時批改反饋

學生可以相互批改，發現同伴作文的亮點并找出同伴的錯誤，不斷提高自己的水平，教師批改要及時并將批改結果及時反饋給學生，并將作文中的共性、典型問題集中講評。在作文批改中，把錯誤復現率高的句子摘錄下來，以投影形式讓學生做改錯練習，以便讓更多學生注意到此類錯誤的再現，同時將比較優秀作文打印給學生，刺激學生的求勝心與成功欲。

總之，只有教師教法得當，學生的寫作能力才能不斷提高。

參考文獻:

[1]肖明廣.英語素質教育教學，目標與實施策略.中小學英語教學與研究，1999，(3).

[2]賀中臨.寫作訓練程序.中小學外語教學，1998，(9).