情感教育心理學(xué)在初三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，“情商”這個(gè)詞悄悄地在人們中流行。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速膨脹的年代，人際交往已經(jīng)不僅僅滿足于智商的高低。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)博士戈?duì)柭霭媪恕肚榫w智力》(Emotional Intelligence)一書(shū)，稱情緒智力(EQ)為“情商”。情商不僅在心理學(xué)界引起了廣泛的影響，在教育界也同樣引起了很多學(xué)者的關(guān)注。上海師范大學(xué)盧家楣教授更是將情商在心理學(xué)和教育學(xué)中的作用結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)立了情感教育心理學(xué)，成為了很多在一線教書(shū)的學(xué)者的指明燈。所謂情感教學(xué)，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情感教育心理學(xué)是從教師教的角度研究教學(xué)活動(dòng)中情感心理現(xiàn)象的一門科學(xué)。下面我就結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)談?wù)劷處煈?yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中利用情感教育心理學(xué)來(lái)傳授知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)，深化當(dāng)前教育改革，貫徹素質(zhì)教育，為推進(jìn)新一輪的課程改革作出積極的貢獻(xiàn)。

一、創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出:“學(xué)習(xí)的最好的動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”興趣是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種力求認(rèn)識(shí)的傾向、伴有積極的情緒色彩。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生獲得成功的關(guān)鍵。所以，我從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

1.根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

初中學(xué)生的思維處于形象思維向抽象思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，他們的興趣較廣泛，也容易轉(zhuǎn)移，而他們的興趣往往限于直接興趣的水平。具體到化學(xué)學(xué)科，即較多地具有直覺(jué)興趣(新奇、好看)和操作興趣。在初三的化學(xué)教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生這種心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，所以在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)有很多實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，學(xué)生對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)非常有興趣，看得很起勁。有一次由于實(shí)驗(yàn)室施工，沒(méi)法準(zhǔn)備演示實(shí)驗(yàn)，我在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就只能描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能給學(xué)生真實(shí)的感知享受，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)這一堂課不僅學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出極大的遺憾，而且我的激情也大打折扣，教學(xué)內(nèi)容雖然完成，但是教學(xué)效果卻不是十分理想。可見(jiàn)，掌握根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)，掌握其心理活動(dòng)，激發(fā)其興趣，發(fā)展其“好知”的學(xué)習(xí)情感在教學(xué)過(guò)程中是相當(dāng)重要的。

2.用生動(dòng)的化學(xué)家小故事，課本插圖等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

新版的化學(xué)教材與傳統(tǒng)的化學(xué)教材有了很大程度的改革。新版的教材突破了傳統(tǒng)教材的局限，改成以科普讀物似的版本，既注重了知識(shí)點(diǎn)的傳授，又以引起學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，配合以各種圖片和小故事、小情景、資料庫(kù)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感，我還組織學(xué)生通過(guò)各種途徑查詢化學(xué)家的生平故事，讓學(xué)生在課堂中討論科學(xué)家們的發(fā)現(xiàn)之旅對(duì)于自己的啟發(fā)。同時(shí)給學(xué)生大量展示有關(guān)化學(xué)、化學(xué)家等的相關(guān)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中化學(xué)無(wú)處不在，科學(xué)探究處處可為。

3.運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感。

20世紀(jì)最偉大的發(fā)明莫過(guò)于計(jì)算機(jī)。電腦的使用使很多無(wú)法現(xiàn)實(shí)講述或者演示給學(xué)生的化學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。現(xiàn)代教育媒體的發(fā)展改變了“一張嘴，一枝粉筆，一塊黑板”的單調(diào)。從教育心理學(xué)的角度看，人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶約25%，如同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)工具，就能接受約65%，因此教師可以充分利用多媒體教育手段，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，如形象生動(dòng)的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)詞、悅耳動(dòng)聽(tīng)的MP3音樂(lè)等，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、栩栩如生。這種智能化的交互特性能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分發(fā)揮其能動(dòng)作用，從而確保學(xué)習(xí)的成功。學(xué)生也可以通過(guò)多媒體進(jìn)行自學(xué)、 自考等。教學(xué)領(lǐng)域最適合用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，媒體的輔助和參與將會(huì)使教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生一場(chǎng)革命。

二、平等尊重信任，促進(jìn)師生情感交流

尊重是一縷春風(fēng)，一顆溫暖的舒心丸。教師尊重孩子的需要，孩子就尊重教師的勞動(dòng)。尊重學(xué)生，達(dá)成心靈與心靈之間的默契，尊重知識(shí)、尊重科學(xué)、師生合作，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望就將產(chǎn)生。正所謂“親其師，信其道”。教師有權(quán)威性，學(xué)生有向師性，這兩種心理狀態(tài)決定了教師對(duì)學(xué)生有重大的影響。在具體的教學(xué)工作實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，往往源于對(duì)教師的人格、學(xué)識(shí)等方面的熱愛(ài)和崇敬。因此教師就要做一個(gè)有心人，對(duì)學(xué)生循循善誘，不斷增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障。

課程改革呼喚教育研究學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。教師只有把情感融入到教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，才有利于課堂教學(xué)氣氛的形成與教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生無(wú)論在什么場(chǎng)合，都希望老師能注意到自己，哪怕是瞬間的注視，學(xué)生都會(huì)感到幸福。如果教師有不尊重甚至歧視、挖苦學(xué)生的言行，會(huì)在學(xué)生的心靈上留下陰影。我們要牢記陶行知先生的教誨:你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。

三、正確評(píng)價(jià)與激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話:“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)孩子好好學(xué)習(xí)的愿望。”教學(xué)實(shí)踐表明:成功感是化學(xué)學(xué)習(xí)中非常寶貴的積極情感的體驗(yàn)，它能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句不經(jīng)意的表?yè)P(yáng)都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦被融入積極的“心理場(chǎng)”，思維就會(huì)被激活，注意會(huì)處于高度醒覺(jué)狀態(tài)，這就為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能將極大地發(fā)揮出來(lái)。因此，教師在平時(shí)及課堂教學(xué)的用語(yǔ)上，要避免使用一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的話語(yǔ)，而應(yīng)該在課堂教學(xué)中及時(shí)地給予充分的肯定及表?yè)P(yáng)，對(duì)回答很好的學(xué)生多說(shuō)幾個(gè)“回答得非常好，你很聰明，非常正確”等;對(duì)回答得不夠完整的學(xué)生也給予“很好，好的，很不錯(cuò)”之類的評(píng)價(jià)，然后把內(nèi)容補(bǔ)充完整。同時(shí)，讓學(xué)生以掌聲鼓勵(lì)，消除他們的顧慮心理。這樣，學(xué)生就會(huì)很自然地對(duì)自己樹(shù)立起信心，同時(shí)對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生喜愛(ài)之情，從而把對(duì)教師良好的情感態(tài)度轉(zhuǎn)移到教師所講授的課程上，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

我曾經(jīng)帶教一個(gè)班，剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候與其他平行班都差不多，后來(lái)他們的班主任調(diào)走了，于是新來(lái)的英語(yǔ)教師成了他們的班主任。這位教師是區(qū)里的先進(jìn)，對(duì)學(xué)生非常負(fù)責(zé)，對(duì)班級(jí)也是盡心盡力。每年教師節(jié)的時(shí)候，全校所有的教師都收到他們班學(xué)生自制的賀卡傳達(dá)祝福和感謝。我也一直以為他帶的這個(gè)班肯定很出色，可事實(shí)往往出乎人意料。這個(gè)班級(jí)的成績(jī)?cè)絹?lái)越差，最后成為了年級(jí)中的最后一名。我很想不通，究竟是什么原因會(huì)導(dǎo)致這樣。后來(lái)我做了他們班的化學(xué)教師，才慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵在哪里，原來(lái)就是正確的評(píng)價(jià)。或許是這位教師對(duì)他們班的學(xué)生要求太高。他們班的學(xué)生曾經(jīng)跟我說(shuō):“我們班考了第一又怎樣，我們班主任還不是照樣說(shuō)我們考了第一不算什么，跟第二才差幾分，人家很快就會(huì)追上來(lái)的。”雖然這位教師對(duì)這個(gè)班級(jí)盡心盡力，他們班的學(xué)生卻一點(diǎn)都不喜歡他，甚至于有點(diǎn)討厭他。我覺(jué)得這其中一個(gè)很重要的原因就是這位教師似乎不太會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，沒(méi)有正確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)上的一種成就感，久而久之，就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了反感，也對(duì)班主任產(chǎn)生了反感。我曾經(jīng)看到過(guò)這位教師表?yè)P(yáng)學(xué)生，可是那種表?yè)P(yáng)也是面無(wú)表情，一語(yǔ)帶過(guò)的，然后就是用這位學(xué)生來(lái)刺激其他同學(xué)，要求其他同學(xué)也要進(jìn)步。難怪他們班的學(xué)生不喜歡他，因?yàn)檫@位教師似乎很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，卻常常將學(xué)生跟其他班級(jí)比較，要求學(xué)生成為近乎完美的人。

人們往往是通過(guò)別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)來(lái)感知自己，然后作出相應(yīng)的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的外部評(píng)價(jià)主要來(lái)自教師，因此教師的評(píng)價(jià)十分關(guān)鍵，尤其是對(duì)那些后進(jìn)生的評(píng)價(jià)。對(duì)他們的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“評(píng)價(jià)積極性原則”，即:用發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，體會(huì)到自己的力量，從而樹(shù)立信心，自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，努力提高成績(jī)，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取成功。

縱觀上述所說(shuō)內(nèi)容，我認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)在教學(xué)中是互相依賴和彼此促進(jìn)的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師在充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，充分重視教學(xué)中的情感因素，利用情感手段，發(fā)揮情感作用，不僅能有效地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，而且能完善教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康、和諧發(fā)展。教師也要在各種情境和壓力下，勇敢地接受挑戰(zhàn)，通過(guò)有效地掌握和調(diào)節(jié)自己的情緒、情感，積極營(yíng)造和諧的情感場(chǎng)，有效地促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。對(duì)于廣大的教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用情感心理學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。