淺談如何構建有效的初中化學課堂

新課程是一種理念，更是一種行動。教師要想真正走進新課程，走進新課堂，需要實踐的學習與體驗。課堂不僅僅是教師教學行為模式化的場所，更是教師教育智慧充分施展的陣地。課堂總是處于一種不斷變動的狀態，課堂教學行為可以分為兩種：一種直接指向目標和內容；另一種直接指向具體的學生和教學情景，擁有很多變數。初中化學教學內容相對穩定，學生逐年更替，從微觀層面上對課堂教學設計、實施的細節進行反思，對有效教學的實施和教師個人的專業發展是大有裨益的。

1.設計有利于學生學習的教學方案

案例： “物質組成的表示方法”與“定量認識化學變化”兩部分內容的關聯

如此的教學設計，雖然耗費了較多的時間(本部分內容用了一節課)，但是教者運用類比推理的方法處理教材設計教學，細化到位的層層推進，刺激了學生“探究問題的興奮感”，不斷地提出大多數學生稍做努力便能解答的問題，逐級攀升，通過學生自身的活動發現知識、組織知識。若此細化。提供了翔實的活動，促成學生實現知能結構的“同化”與“順應”，有利于學生真正理解并運用知識，形成長久的記憶與解決化學問題的能力。

人們在談論新舊知識的關系時，習慣于將學習者的“原有知識”作為某種總體性的知識結構，學習就是“新知識”與這種“總體結構”以“同化”或“順應”的方式發生聯系。這樣解釋并不錯誤，但實際上學習者在學習“新知識”時，“新知識”并不直接與“總體結構”發生聯系，更多的是直接與原有知識體系中的“類型結構”發生聯系，并與原有的“類型結構”之間發生“同化”或“順應”(盡管也間接地與“總體結構”發生聯系)。如果將“學習”定義為“新知識與原有的某類知識之間發生同化或順應”，那么對某些內容的教學設計，教師能否用好教材，找出所謂的原有“類型結構”知識，細化、優化設計課堂教學，便會促成影響課堂的高效率。

“君子和而不同”，上教版教材在編寫時留有很多空間，呼喚教師在把握其精神要領的同時，在教學實踐中對教材加以豐潤與重組。結合課堂教學的實際，從微觀層面對教材作一些細化處理，有利于“有效教學”的實施。

2.錘煉啟迪思維的靈動的教學語言

“語言是思維的外殼”，教師的教學語言事實上也反映了其教學思想、教學理念。初中化學課堂教學中，無論采用何種教學策略，都是以語言為主要傳遞信息的手段，它支配、調節著學生的認識活動。

課堂語言要清晰明確、言簡意賅。在教授教材第三章第三節組成物質的化學元素，學習物質分類的知識時，有位老師設計了很好的一組輔助練習，讓學生通過找到給出的每一組物質中“與眾不同”的物質來建立概念。可惜提問時語言模糊，例如：“空氣、氧氣、氫氣、干冰、蒸餾水這組物質中哪一種與其他幾種不同?”因為沒有指明是從“物質組成”上找差異，學生的答案眾說紛紜：有人說“水” (水是液體)，有人說“氫氣” (因為它可燃)，干冰(固體)——出現所謂的“啟而不發”現象。

課堂語言要把握時機、凝神聚力。課堂語言要有“現場感”，“現場感”要求出色的化學老師既沉浸于自己的教案、講課思路和講課激情中，又能經常從自己的教案、講課思路和講課激情中抽身出來，抬頭觀察、閱讀他面前的學生。教師作為課堂教學過程“平等中的首席”，他的語言應該總是主動地控制著整個課堂教學。從以前的課堂教學，中，教師面對五花八門的“答非所想問”，能夠見微知著，及時發現問題，從學生的回答中捕捉到調整教學的信息，當場自我解嘲，和善幽默地重新界定了“篩選規則”。恰到好處、親切生動的課堂語言，營造出了師生、生生互動共振的課堂氛圍，學生的創造性得到保護，主動性得到發揮。在后續討論中，扣住組成元素進行分析，從“高錳酸鉀、水、氯化鉀、氧化銅、二氧化碳”一組物質中言之確鑿地找出了“高錳酸鉀” (組成元素為三種)或‘：氯化鉀”(組成元素中不含有氧元素)，課堂上動態地生成了“化合物、單質、氧化物”的概念。

課堂語言要循循善誘、啟發思考。學習第五章第二節《鐵的冶煉合金》時，在引入新課階段，有兩種導人談話。甲： “使鐵礦石變成鐵的過程叫做鐵的冶煉，鐵礦石是怎樣煉成鐵的呢？讓我們來通過實驗研究煉鐵的原理”。乙：“從組成來看，將鐵礦石(以赤鐵礦為例)冶煉成鐵，需要做哪些工作呢?”同時板書使學生明確：將鐵礦石轉化為鐵需要①去除鐵礦石中的雜質；②將氧化鐵中的氧元素去除。那么，課堂口語的規范，是否意味著照本宣科?兩種導人。哪個更容易激發學生思考，更能喚起“沉沒的大多數”進人當堂課所研究的內容々在講解“金屬的化學性質”一節課中，某位教師引導學生觀察“銅片與稀硫酸作用”的現象時隨口歸納： “銅片與稀硫酸混合無現象，它們不反應。”教師很隨意的“越位”，在替代學生下結論的同時，已經不經意地誘導學生形成了一種錯誤的思維定勢——“沒有現象就是沒有發生反應!”

盡管教學語言并不能完全詮釋教學理念，但是教學語言的確反映了在化學課程改革中教師的教學觀念的變革，在具體的教學情境中體現化學課程改革的精神。反復推敲，精心錘煉，科學規范、精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、幽默詼諧的口語會讓教師的課堂更加和諧、富有魅力。

3.反思教學過程中的細節

化學的學科特征決定了化學實驗是科學探究的主要途徑和方法，上述教學設計是在教師對教材知識細化加工后，創新性思考的產物。創設的教學情境用實驗的方法，讓學生在觀察、思考、表述、交流的過程中認識并理解了高錳酸鉀制氧氣的反應原理，但細節性意外促使教師個人在課后進一步反思：

為什么綠色溶液不能持續觀察到呢7高錳酸鉀已經完全分解，溶液中怎么又會出現紫紅色呢?是偶然現象還是普遍的現象7是儀器的原因還是實驗條件的控制不到位?教材第六章第二節所安排的“練習與實踐”： “設計實驗從錳酸鉀與二氧化錳的混合物中分離出二氧化錳?！睘槭裁床惶岢鎏峒冨i酸鉀的要求呢?從教師的角度來說，探究不應該停止，學生只知其一，不知其二，教者需要既知其一又知其二還知其二，這樣的課堂教學才會充實而有趣。課堂教學中的一次創造性嘗試，一次可以稱之為“教學意外”的細節，能引發一個或幾個老師的一系列勞作，甚至引發群眾性的教學研討，促使教師們不自覺地去經歷一段“實踐教育科學的同時，用細小瑣碎的真實，為繁榮教育科學提供實證支撐”的歷程。在履行職責、滿足好奇心的同時，教師自身的知識結構得到完善。

初中化學教師，需要在“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”的教學旅程中，且思且行，用一點一滴的實踐與思考去體驗新課程的挑戰。