世界古代史教學中的線索教學法

世界古代史相較于中學歷史的其他五大模塊來說，無論在時間還是空間上，學生都是非常陌生的，因為少了中國史的吸引與體會，也沒有世界近現代史的生活與體驗，學習起來沒有興趣，更沒有基礎。如何才能使學生有效掌握世界古代史的知識，筆者在自己的教學實踐中做出了一些探索。本文試圖從“線索教學”的角度，對這個問題做出闡述。

所謂的“歷史線索”，狹義上指歷史事件或歷史現象之間的聯系；廣義上則是歷史發展的規律，所謂“歷史之萬千縱橫有線索，歷史之萬千變化有規律”就是這個意思。歷史線索能夠把眾多歷史知識串聯起來，而課堂教學中的“歷史線索”還反映了教師的教學思路，更體現了學生在獲取知識、培養能力過程中認知和學習的過程。世界古代史學習中使用“線索教學”，可以讓原本使學生感到枯燥無味、晦澀陌生的古代歷史知識變得通俗易懂。

一、高度概括整體把握

由于教材的編排問題，北師版《歷史·八年級下冊》包含了中國現代史與世界古代史兩個部分，學生在學習了中國現代史以后，驟然進入世界古代史，時空跨度太大，這時候就需要教師能夠用一條簡單、明了的線索給予學生引導。筆者在教學中采用的是“人與人類社會發展史”的線索，即：人的產生——人類社會的產生——人類文明的產生——人類文明的發展——人類文明的交流，將原本零碎的歷史知識串聯起來。從人類還是野蠻人開始探究，發現從古猿進化而來的人類在面對險惡的自然環境時，依靠單個個體無法生存，于是人類社會就產生了。隨著社會發展，人類文明產生在大江大河流域。古代世界人類生活的各個區域之間是較為隔絕的，人類文明的發展使各個區域文明間的交往開始逐漸增多，同時促進了文明的繁榮。這樣學生便將“母系氏族社會”、“四大文明古國”、“古希臘羅馬文化”、“古代阿拉伯文明”等原本難以理解的歷史概念放置于一定的歷史情境之中，有利于學生學習方式的轉變，為學生學習營造了一個良好的學習平臺，激發了學生學習歷史的興趣。

二、縱橫對比思維拓展

從時間上講，迄今為止，人類社會經歷了300—400萬年，而近現代歷史只不過300多年，可見人類百分之九十以上都是生活在古代社會的。可是歷史教學主要學習的卻是近現代史，當然這也是符合學生的知識儲備與認知規律的。“現實”與“歷史”的矛盾要求我們要拉近古代史與近現代史的距離，要用引導學生用已有的知識儲備與生活體驗來整合世界古代史知識，這樣進行史實之間的“縱橫對比”就非常重要了。比如在學習《大河流域的文明曙光》時，可以將中華文明與古埃及文明產生的不同地理環境進’行對比，從而得出自然環境對早期文明產生的重要性；學習日本大化改新，可聯系中國唐代政治經濟制度來探究：“拜占庭帝國”的興亡與清朝中國社會繁榮、衰落十分相似……這樣比較不僅有利于學生對歷史知識的理解，也有利于培養學生的歷史思維，為學生營造一個終生學習歷史的平臺，激發學生研究歷史的可能。