淺議新形勢下教師該如何對學生進行評價

[摘 要]新課改正如火如荼地進行著，教師的工作既要配合新課改，更要配合學校的以高考為主的思路。如今的實際狀況有不少因素：如高考考試制度、教師工作繁重、學生的學業成績等制約著教師對學生的正確評價。但作為新形勢下的新型教師，我們該如何時學生進行評價，是值得教師們深入思考的問題，本文作者結合多年的班主任兼物理教師的工作經驗，就新形勢下對學生的評價應更注重過程評價、口頭評價、個體差異等結合自身教學實例進行分析論證。

[關鍵詞]評價新形勢課程改革過程評價 口頭評價個體差異

多年來，我國評價學生的重心在于甄別與選拔，忽視促進學生全面發展的功能，嚴重制約了素質教育的發展。學生綜合素質評價改變過去那種過分強調甄別、區分與選拔的功能，使評價“不能僅關注結果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結性評價與形成性評價結合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。其主要目的是通過評價指標導向和評價信息反饋，引導學生實現自我

認識、自我教育，明確發展方向，促進每個學生在原有基礎上的全面、和諧、可持續發展。

眾所周知評價應該是激勵學生全面發展的一種最有效的手段之一。筆者結合多年的班主任兼高中物理教師的工作經驗，就新形勢下我們高中教師該如何對學生進行評價略談些拙見。

一、評價的基本原則

日前，課程改革正如火如荼地進行著，隨著課程改革的深入，關于學生評價暴露出來的諸多實踐問題已經作為影響實驗繼續推進的關鍵因素進入人們的視野，要求改革學生評價現狀已成普遍共識，也成為我們反思改革成效的熱點問題。當前，學生評價出現了諸多新生事物，有的成效顯著，有的仍然停留在理論層面，也有的需要繼續尋找實踐的落腳點。新形勢下學生綜合素質評價應該有以下基本原則：

1.全面性原則

在注重對學生科學文化素質評價的同時，更要注重對學生基礎性發展目標的評價，不能單純以文化課考試成績評價、選拔學生。

2.發展性原則

評價要用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，關注學生成長發展的過程，將終結性和形成性評價有機結合，使發展變化的過程成為評價的重要組成部分。

3.科學性原則

建立符合學生身心發展規律和素質教育要求的評價標準和指標體系，嚴格評價程序，堅持公開、公平、公正，健全誠信制度和監控機制，全面客觀地反映評價對象的真實情況。

4.多樣化原則

評價要探索科學有效的評價方法，做到定量評價和定性評價相結合、等級評定與描述性評語相結合，使評價成為學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

二、制約教師對學生評價的因素

如今的實際狀況，有不少因素制約著教師對學生的正確的評價，就我比較淺薄的認知水平，我認為制約著學生評價的主要因素有以下兩點：

1.高考考試制度嚴重影響學生的評價

當前，在學生的升學、就業錄取選拔上，主要是以高考分數為標準。“一考定終身”，上了線就可以被錄取，上不了線的，即使你平時表現得再好也只能遺憾終生。考試分數是“硬件”，其他方面則不考察。目前，我國的教育正處在一個非常重要的改革時期，在新課程改革過程中，許多教育界認識注意到了一個嚴峻的事實：“考試不改，課程改革恐怕難以順利進行。”要真正“走進”新課程，真正實施全面發展學生的素質教育，真正全面、正確地評價學生，還確實需要“較長的一段時間”。

2.教師工作任務繁重。導致對學生評價的不全面

在我所執教的高中，以及我市的多所高中學校里，每位教師基本都超標準工作量，班主任除了日常管理工作以外還要承擔超工作量的課時。并且幾乎每周3個以上的晚修時間，每天早上7點上班，晚上9點半以后才能下班回家。如此繁重的工作量，實在很難騰出時間對學生進行全方位的評價。

3.學生的學業成績很大程度體現學生平時的表現

自古以來，分數就一直是評價學生的唯一標準，現在也沒有多大的改變，只是我們很多人不愿意承認罷了。學生的學習成績在很大程度上體現學生平時的表現，這是不可否認的，所以我們基本按照“考試=評價”來評價一個學生，分數高的為好學生，分數低的為表現不良的學生。由于考試有其很大的優勢——“易操作性”，我們雖然也認識到“考試=評價”的很多弊端，但是由于我們所受的制約較大，所以這個形式好像并沒有要改革的意思。

作為普通的人民教師，高考“一考定終身”的制度我們沒有能力去廢除，學生們既然選擇上高中就讀就是希望能在三年后考取理想的大學，每位高中教師都不敢忽視高考，教育學生不重視高考。高中學校里的工作基本都是圍繞如何提高學生高考成績開展。老師們的工作也都肯定是服從學校安排的。

三、現實中教師對學生評價應該注意的問題

我們越是把評價與高校招生這些高利害的事情掛鉤，其效果適得其反，學校和學生越是“上有政策、下有對策”，聯合糊弄教育行政部門。如果我們淡化它的功利色彩，強化它的激勵功能，學校就能靈活運用這一評價體系。我們是課程改革新形勢下的新型教師，我們應該以發展的目光看待問題。在保證學生能以最佳狀態參加高考的同時應該更關注學生們全面發展。評價的目的是為了全面了解學生的學業情況，激勵學習熱情，促進全面發展。

筆者認為，現如今的教師在對學生評價上應該注意以下幾點：

1.重在學習生活過程中評價

以往的評價重在結果評價，既針對學生的學習成績進行甲乙丙丁的分類評價。其實學生在學習、生活過程中會形成好的或不好的習慣，教師在學生學習過程中對學生進行有效的評價，可以及時糾正學生們不良習慣。學生們好或不好的習慣會伴隨他們整個人生，我們不應該只關注于他們是否獲得好成績，而更應該關心他們如何形成良好的生活習慣，關心他們，為他們將來美好的生活打下良好的基礎。

2.重視口頭評價。及時評價

老師們看似平常的一句話有時學生可能會為之趨之若鶩，曾記得3年前，我在我班上無意間口頭表揚了一名男生的一道比較難的作業題目解題方式“具有超強的物理邏輯思維能力，解題能力甚至超越了我”。現在這名學生也考入了某師范大學的物理教育專業。口頭評價要注意方式方法的同時，還應該重視場合，我班還有一名學生平時的人際關系非常好，有一次開家長會，他的家長走到我旁邊小聲地問我他的小孩怎么樣，我當時想跟他說一下學習方法方面的問題，但是我注意到了那名男生就剛好在教室里面，我就有意識地提高音量的對他家長說：“您不用擔心您的小孩，每一次班里選優的投票他都拿最高選票，我還想讓您給全體家長做一個專題講座呢。他是一位非常優秀的學生。”實際上這名學生的成績在班上并不算得非常出色，但是如果我以他的成績代替了他的評價估計效果要差得多。

教師的口頭及時的評價特別是鼓勵性的口頭評價有時甚至比班主任期末的評語起的作用要大得多。

3.重視個體差異。關注學生特長

學生們不可能每個都一樣，存在個體差異。我們在關注學生們能否有足夠的能力參加高考的同時，應該也關注那些在學習能力有所欠缺的學生。去年我擔任一個補習班的班主任，這個班有一部分學生在前一年的高考中總分基本在200分以下。在原來的學校里老師們都基本把他們看做是“瘟神”巴不得早日送走。讓他們再參加一次高考估計成績也不會提高太大。其實他們也有自己的優點，如他們中的一位女生，當我給她復習了F=ma后，給了質量，給了加速度，她就是不懂如何算出合力。可以說這位女生在學習物理的能力上有一定的先天缺失。但是她擁有很強的工作能力，我交代給她辦的事情(不是學習方面的)她基本都可以非常完美的完成。為此我鼓勵她以后可以參與文員之類的工作，一直給她很高的評價，這位學生也一直都沒有喪失信心，雖然后面這位學生沒有考入本科，只高價上了一所專科學校，但是我相信憑她的工作能力以及工作熱情，以后她也會非常成功。我班還有一名女生，成績也是非常糟糕，如果讓她參加普通高考她是肯定只能上一個專科學校。但是她有繪畫特長，我就經常鼓勵她，肯定她這方面的發展會很有前途，如今這名學生在廣西藝術學院的繪畫專業學習。學生們存在著個體差異性，我們應該重視發展他們每一位學生的優勢。不是每個學生都必須上大學才能成才的。

學生是發展的個體，我們所做的事情都應該為學生們的將來著想，不管我們用什么方法，目的就是促進學生全面發展。以往，學生評價無限制地放大總結性評價的功能，過度關注學期末、學年末對學生進行一次性的測評，并成為實踐中人們的價值訴求。孰不知，正是由于這樣的學生評價導致教育活動中對教育目的這一價值因素的輕視，使教育實踐背離了教育目的的宗旨，造成了人的片面發展和教育目標的實踐性缺失。當前，許多教師已經普遍地接受并積極開展新形勢學生評價，盡管各教師的做法不盡相同，但堅持“注重過程”、“關注個體差異”已成共識。

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