生命化教育中歷史評價能力的培養

生命化教育是區別傳統模式的一種全新教育觀念，就其內容而言，有課堂的、課外的、互聯網的，更有來自社會的調查；就其方式而言，自主型、研究型學習是其本質特征，獨立生存能力是其核心，它是新課標中對學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀定量和定性”評價的重要體現。

歷史評價能力是學生根據一定的要求，運用一定的原理、觀點、對歷史人物的功過、歷史事物的價值、歷史觀點的正誤，做出實事求是的判斷并提出自己的見解，評價能力無論在歷史學科還是在發揮社會功能方面都占據舉足輕重的地位。

一、評價能力培養的途徑

加強基本理論的教學。首先要明確理論教學的要求，即理論的準確性和運用的合理性。例如在運用生產關系原理分析史實的時候，不僅要從生產資料所有制形式、各種不同的社會集團在生產中的地位和相互關系、產品分配形式三方面展開，更注重所有制形式對其他二者的支配作用。其次，要從學生的實際和教材特點出發，遵循從感性到理性。從具體到抽象的原則，引導學生從史實中提升觀點。例如：在分析鴉片戰爭的必然性時，便可從政治、經濟、軍事、對外政策四個角度陳列戰前中英差異，從而得出戰爭爆發的根源是英國工業資本主義的發展，是歷史的必然。

同時，在備課中要把辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點、方法“備進去”。例如，在世界近代史教學中，貫穿生產力生產關系、經濟基礎與上層建筑的辨證運動。即資本主義萌芽、發展、工業革命?文藝復興、啟蒙運動、早期資產階級革命、資本主義民主制度的初步建立。再如，講春秋大變革時期，要通過鐵器的使用、牛耕的推廣、私田的增多、初稅畝的實行、新的剝削方式、商鞅變法等具體內容，引出生產力的巨大發展，導致了生產關系的變化。由于階級的推動，上層建筑隨著經濟基礎的變化而發生變化。

變換情景，訓練評價能力。其中變換思維角度是一種行之有效的方法。例如，對鄭和下西洋的評價，中國古代史從中外友好的角度，充分肯定了它的積極意義。但變換一個角度，從世界發展的角度去考察，將其放到15—16世紀資本主義在歐洲興起的歷史時期進行評價，不僅能得出在世界由封建時代向資本主義時代轉折的時期，鄭和下西洋對內對外的積極作用都是十分有限的，而且會發現，評價歷史事件和歷史人物，最根本、最主要的標準是生產力的標準、實踐的標準。因此變換思維角度，打破思維定勢，有助于學生養成把歷史現象放在特定的歷史條件下考察的思維習慣，有助于增強學生對基本知識的理解和運用。

另外，增加新的材料，設置新的情景也是極可行的方法。例如，從歐美大國的政策與二戰爆發的角度可以設問：“美國參加二戰后，丘吉爾說了這樣一段話： ‘假使當初我，們采取共同的措施來保障我們的安全，這個災難的興起，本來永遠不會降落到我們頭上。’結合你對二戰的起因和美、英、蘇參戰的思考，談談你的認識。”再如，從經濟大危機對資本主義格局變化影響的角度可以設問： “美國當代史學家斯塔夫里阿諾斯指出大蕭條是二次大戰間的分界線，并以走向戰爭概括此時期的歷史特點，你認為是否正確?為什么?”此外，討論、辯論、撰寫小論文等學習方式，也是變換情景訓練評價能力的重要形式。

二、歷史評價應遵循的原則

用發展的觀點而不是靜止的觀點去評價歷史事物。對任何歷史事物的評價，都應該放在歷史發展的進程中去考察。例如，對專制主義中央集權這一封建社會最基本的政治制度的評價，在前期，它有利于統一多民族國家的鞏固，有利于促進封建經濟的發展，而到了明朝中后期以后，其消極作用逐漸占據主導地位，它的空前強化阻礙事了商品經濟和資本主義萌芽的發展，是歷史的桎梏。對科舉制的評價方法亦同。

堅持從歷史的實際出發而不是從某些觀念出發，將歷史現象與其產生的各種歷史條件聯系起來，而不是孤立地、片面地評價歷史。例如，鄭成功是民族英雄，原因是其從荷蘭殖民者手中收復臺灣，維護了祖國領土和主權的完整；但當清軍入主中原的時候，統一大業基本完成，此時的臺灣鄭氏政權的存在已成了歷史發展的障礙，是地方割據勢力。再如，對二戰后資本主義國家推行福利制度的評價，不能脫離生產力發展的水平，不能脫離無產階級長期的斗爭，不能脫離國家壟斷資本主義制度的發展，否則就不可能正確評價資本主義國家推行這一制度的可能性、必要性及其實質。

堅持正確的立場。這是正確進行歷史評價的前提。具體表現在評價階級社會時，必須要有階級的立場、要求和傾向。例如，漢唐之初，統治者采取與民休養生息、調整生產關系，緩和階級矛盾，從而出現封建社會盛世的二次高峰——文景之治和開元盛世，但繁榮只是統治者的特權，階級剝削和階級壓縮的本質并沒有改變，處在社會最下層的依然是農民!維護本階級的統治才是他們的根本目的。

今天，我們了解歷史、評價歷史，是為社會主義現代化建設服務，因而要堅持愛國主義和國際主義的立場，社會進步的立場，改革探索創新的立場。例如，對有中國特色社會主義理論與實踐中的曲折的評價，就應該是堅持探索創新與實事求是的觀點，堅持兩點論和重點論，失誤只是支流，推動生產力發展和社會進步是主流，是符合中國國情的唯一正確選擇!

高中歷史區別初中歷史的一個顯著特征是知識容量的廣博寬闊、知識體系的邏輯嚴密、知識內涵的抽象概括。這些無不對高中學生的歷史學習提出了高層次的要求。而通過評價能力的培養，讓學生自主、創新、獨立學習的生命化教育法，則是達到“柳暗花明”的金鑰匙。