讓“被……”遠離語文課堂

當下，媒體上“被增長”“被就業”“被消費”的名詞層出不窮，有關部門為了某種需要，不斷挑戰公眾心理底線，結果招來一片罵聲，這種強奸民意的做法令人深惡痛絕。審視我們的語文課堂，這種現象是不是也存在呢?不難看出，有些老師一方面說要尊重學生的主體地位，另一方面又無視學生的主觀體驗，常常一廂情愿地將自己的意愿強加給學生，使學生成為一個個不愿“被迫”卻又無力反抗的“被執行者”。

[現象一]欲蓋彌彰：主體在“被喜歡”中淡化

在公開課上經常會見到這樣的現象：每到高潮處，老師便會讓學生“用自己最喜歡的方式、選擇最喜歡的句子(或段落)，把它美美的讀出來”，然后學生便用不同的方式讀課文。交流時，學生“喜歡”的句子(或段落)往往與老師不謀而合，學生讀一句，老師便會恰到好處的用課件展示一句。也有不合老師意的，老師要么不痛不癢的“鼓勵”一番，要么作一番點撥，直到合意后，課件上才會把“該生喜歡的句子”展示出來。原來，所謂學生“喜歡”的句子是課前老師就預設好了的，只有符合老師預設的句子才是“學生喜歡的句子”啊!看來，學生是“被喜歡”了。

[探究] 《語文課程標準》強調要“在讀中整體感知”。可見，“整體”對于語文是多么重要，脫離了整體語言環境，我們很難說喜歡或是不喜歡什么樣的句子(或段落)，小學生受到知識水平和鑒賞能力的限制，他們更多的是憑自己的直覺或是迎合老師的意圖來作為“自己喜歡的句子”的評判標準。讓學生選擇“自己喜歡的句子”讀，看起來是尊重學生主體地位，實際上是對學生自主權的剝奪，因為“喜歡”的標準是老師預設好的，學生只能在老師預設的框架內尋找自己“喜歡”的句子，談何主體地位’

[現象二]逢場作秀：效果在“被合作”中打折

在語文公開課上， “小組合作”是最時髦也最常見的一種組織形式，頗得有些老師的青睞。因此，便常常看見課堂上學生被分成一個個小組，或相對而坐，或圍成一圈，頗不熱鬧。此時教師也不閑著，作秀般的在各個小組來回穿梭，時而側耳傾聽，時而微笑鼓勵，時而參與討論…一大致一看，氣氛熱烈，仔細一看，問題不少。真正合作的學生每組就那么一兩個，絕大多數學生“被合作”了：充當看客的有之，事不關己的有之，顧而言他的有之，乘隙打鬧的有之……問題更大的是匯報交流時，各組匯報人依然“很強勢”地擺出個人觀點，并沒有整合組內意見，這樣的“合作”，效果可想而知。

[探究]是否采用小組合作學習，要看兩個條件，一要看內容是否合適，二要看有沒有合作學習的必要，兩者缺一不可。小組合作學習對成員的要求也很高：第一是相互促進，小組成員分別扮演不同的積極角色，為共同目標而相互支持，相互依靠；第二是個人責任，每位成員都是小組的代表者，都要對小組負責、盡責；第三是社交技能，每位成員都應培養并發展自己的溝通能力和合作能力。有些老師由于對合作學習的認識還不到位，把合作學習僅僅看做是一種時髦，組織又不到位。從上面的例子中可以看出，之所以會出現如此混亂的場面，是因為小組成員還沒有達到合作學習的要求，他們缺乏合作學習應有的責任意識、團隊意識、合作意識以及表達、溝通、合作的能力，因此，大多數學生“被合作”也就在所難免了。什么是有效的教學組織形式?合適就是最有效的。合作學習本身沒有錯，關鍵是選用的時機要合適，組織的方式要合適。

[現象三]舍本逐末：目標在“被感悟”中迷失

教學中我們常看到這樣一些現象：學生剛剛把課文讀了一遍，老師不是帶領學生掃除字詞障礙，讀通句子，而是提問學生： “你讀懂了什么？”“你從中體會到了什么?”在句子還沒有完全讀通順的情況下要求學生交流讀后的體會或感悟……“正確、流利、有感情”地朗讀課文是理解課文的前提，是感悟課文的根本所在，這種舍“朗讀”之“本”而逐“感悟”之“末”的做法，除了有更多的學生“被感悟”以外，又有多大實際意義呢?

[探究]時下，老師們都十分熱衷于“自讀體悟”、“個性體驗”，殊不知，這是建立在充分的“讀”的基礎上的，離開了有效的“讀”，有多少“感悟”不是人云亦云、空中樓閣？有多少“體驗”不是片面膚淺、言不由衷?有多少“目標”不是漸行漸遠、終迷失方向呢’可見，語文教學要切實體現課改精神，絕不僅僅在形式上變花樣，關鍵還在于教師要自覺認真地抓住語文教學的根本所在，只有將語文學習扎根于文本的語言中，還學生以“讀”的自由與空間，學生的語文素養才能得到有效提高。

除此之外，我們語文課堂還存在著諸如“被精彩”“被討論”“被發現”“被感動”“被探索”等現象，這些現象使我們的語文課堂表面看起來很“美麗”，但卻是一種虛假的“美麗”。這“美麗”的背后是我們語文課堂的喧囂與浮躁，是有些老師的功利與“時髦”，是學生主體的弱化與缺失，我們教師只有去除華而不實的花架子，摒棄追求短期效益的功利思想，踏踏實實立足于平日的教學，讓那些“被……”遠離我們的語文課堂，才能使語文教學的天空變得更加真實而美麗。