運用分層教學提高高職計算機教學質量

[摘 要]在高職學校中，學生在計算機基礎知識的掌握上存在很大差異，這給高職學校開設計算機基礎課提出了很大的挑戰。筆者認為，在高職學校計算機教學中必須創新課程設置、教學方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學：以等級考試大綱為基礎，進行教學內容的分層；以入學計算機模塊考試為基礎，進行編班分層；以分層的班或組為教學對象，進行分層教學；以專業應用為指針，進行教學目標的分層；完善教學環節，進行不同層次的教學評價。

[關鍵詞]高職學校 計算機教學 分層教學法

在高職學校中。學生在計算機基礎知識的掌握上存在很大差異。有些學生基本上掌握了計算機基礎知識和操作技能，而有些學生特別是來自農村的學生，由于當地的教學設備跟不上，對計算機基礎知識則知之甚少。對于前者，學生對基礎知識的重復學習沒有興趣，對其來說是浪費時間；而后者則需要更多的時間來掌握計算機基礎知識和操作技能。這給高職學校開設計算機基礎課提出了很大的挑戰，因此，筆者認為在高職學校計算機教學中必須創新課程設置、教學方法，跨越“零起點”平臺，實施分層教學。

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”這一學習理論為我們進行分層教學提供了理論依據。

高職學校的教師在計算機基礎課的教學中，教學設計的各個環節都必須以分層教學理論的基礎思想為指導，針對學生的具體情況設計教學活動，才能體現分層教學的良好效果。

一 以等級考試大綱為基礎，進行教學內容的分層

分層教學理論的一個基本要求和目的就是根據不同學生的具體情況和知識結構進行教學設計，確定教學內容是實施教學設計的關鍵，也是計算機教學的基礎。按照等級考試大綱規定，教師可以將計算機基礎課內容分為計算機基礎知識、Wmdows操作系統、0mce辦公組件、Intemet、PowerPnint等若干個模塊。

二 以入學計算機模塊考試為基礎，進行編班分層

對學生分層是實施分層教學的一個出發點，如果不根據學生的具體情況進行分層或者分組，就不可能進行真正的分層教學。高職學校學生掌握計算機基礎知識的層次差異是客觀存在的，原因也是多方面的，所以高職學校的計算機基礎教育已不再是“零起點”。新生入學后，由學生根據自己掌握計算機基礎知識的實際情況申報一個或若干個模塊參加考試，考試通過的模塊可以免修。通過考試，就能夠清晰掌握學生的知識結構，然后依據計算機基礎能力劃分組成不同的層次或組，實施分層教學。當然，這種劃分是動態的，學生通過模塊化考試，就可以進入其他模塊班學習，從而使學生保持良好的學習心態和積極向上的學習氛圍。

三 以分層的班或組為教學對象。進行分層教學

教學活動是以學生的學為基礎的。教學只有符合學生的實際情況，針對個體差異區別對待，有針對地進行教學，才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所提高。雖然依據學生不同的知識層次進行了分班或分組，但是在同一組中學生的知識層次和操作技能也是存在一定差異的，學生的學習態度和方法也會有所不同。因此，教師必須認真鉆研教學內容和教學任務，根據不同層次學生的能力、授課內容，按難易程度劃分出相應的幾個層次，在課堂教學中進行分層講授。對于基礎差的學生應以模仿性學習為主，讓學生從模仿中慢慢找出規律；對于基礎相對較好并善于主動學習的學生，采用任務驅動的方法或協作學習的方法，讓學生自己去探索完成學習任務，以激發他們進一步學習的興趣。同時，還可以組成“一幫一”，或互助小組的形式，讓基礎較好的同學幫助和帶動基礎差的同學，達到互相幫助、共同提高的目的。

四 以專業應用為指針，進行教學目標的分層

教學目標的分層，不但要符合教學大綱的要求，而且要以專業應用方向為出發點。各個專業對計算機信息技術的需求也是不同的，每個學生對計算機信息技術的需求也是不同的。所以，教師在課前一定要明確某專業的學生應掌握哪些知識、技能，具體達到什么程度。計算機等級考試的內容是統一的，不分專業的，所以必須要求學生掌握好所學的基礎知識，理解教材內容，掌握上機操作實踐，以保證通過等級考試。在這個前提下，對于不同的專業除開設計算機基礎知識外，還可以開設很多與本專業關系密切的計算機課程或內容，如電子商務專業可開設網頁制作的課程；國際商務與文秘專業可開設中文排版課程；工藝美術或動漫設計專業可開設平面設計課程；機電一體化專業可開設CAD課程等等。所以計算機作為一種“工具”，在不同專業有不同的應用，以專業為依據進行分層，制定的教學目標尤為重要。

五 完善教學環節。進行不同層次的教學評價

不同的教學目標必然有不同的教學評價，不同的教學評價由不同教學目標來支撐。在教學環節中，必須克服傳統的一張試卷或是統一的操作來評價學生的學習效果，而應依據不同的分層、不同的教學目標進行考核、評價。在實際教學評價中，根據不同層次學生的目標對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高程度作為評價學生是否完成教學目標的基準，是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。

注重學生的平時學習活動和操作活動，將過程評價、動態評價與終結性評價結合起來對學習進行考核、評價，使學生的學習活動納入平時有效的管理和監督之下，能夠對學生的學習情況進行客觀公正的評價，反映出學生的真實水平。