聲樂教學應注重非智力因素的培養(yǎng)

[摘 要]非智力因素是指智力以外的對學習活動起推動、導向、維持和強化作用的個性。理。在當今的聲樂教學中。非智力因素的培養(yǎng)起著極其重要的作用，是聲樂教學的一個重要組成部分，學生只有具備與時代相符的審美觀和價值取向以及過硬的心理素質才能提高其演唱能力。本文旨在通過對上述四個非智力性因素的淺析，闡述它們在歌唱中的重要作用，以及如何在聲樂課堂上培養(yǎng)和利用好它們，更好的促進聲樂教學的順利進行。

[關鍵詞]聲樂教學 非智力因素

人在歌唱時需要具備健全的心理素質，而健全的心理素質有賴于非智力因素的導向。“非智力因素”自八十年代在我國教育界正式提出并公開使用，引起了廣泛關注。本文結合聲樂教學的實際，選擇狹義層面的非智力因素，即動機、興趣、情緒、情感這四個方面，對這幾個因素在教學中的作用，以及在聲樂教學中的培養(yǎng)方法展開研究和討論，以求收到更好的教學效果，促進學生學業(yè)的進步。

一、讓學生明確學習動機是教學的基礎

(一)明確學習目標。激發(fā)學習興趣

對聲樂的學習，首先要有一個明確的目標，要讓學生明白為什么學習?學習什么7學習到什么程度?只有對這些問題有了深刻的認識，學習過程中的動力才會越強烈，繼而產生學習的動力。

(二)遵循學科特點，注重實踐教學

聲樂是一門表演性的藝術，我們應把聲樂教學過程當作藝術的實踐過程，在教學中滲透音樂知識和技能，學以致用。在此過程中，學生每取得一點成績都會感到快樂、激動，從而鼓舞自己以更大的熱情投入到學習中去。根據學生的學習特點，為學生提供一個藝術實踐的舞臺，不僅可以給學生帶來愉快的精神體驗和心靈體驗，還能增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，增強學生對歌唱的興趣，提升學生的審美品位，這樣的過程應貫穿于教學活動的始終。只有創(chuàng)造多種多樣的教學形式和手段，通過感受、鑒賞和表演等系列實踐活動，才能使學生感到學習聲樂的樂趣，并將其發(fā)展為持續(xù)不斷的學習動力。

二、培養(yǎng)學生的自信心是聲樂教學的第一步

(一)不斷激勵學生。讓學生感受到學習的樂趣

在聲樂學習中，要進行枯燥的大量練聲曲的練習，除了要付出辛勤的勞動，還要排除厭倦情緒和消極因素。如果沒有高度的自覺性和較強的意志力，是難以保證學習質量的。在教學中，須結合學生的心理和個性特點，激勵、鞭策其努力學習，并培養(yǎng)他們掌握有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣。當某一個學生通過自己持續(xù)的練習在演唱中取得進步時，教師要公開的進行表揚，并且肯定定他取得的進步，使學生在意志力培養(yǎng)中感受到學習的快樂與收獲。

(二)用榜樣的力量激發(fā)學生的內在動力

在教學實踐中，我們應該樹立示范榜樣，榜樣可以有效促進自我效能感的增強，尤其當學生發(fā)現(xiàn)那些成功者的能力與自己相似時，效果尤為明顯。這要求教師在樹立榜樣時，要注意這名榜樣與學生有較多的一致性，讓學生在比較中間接獲得成功的經驗。譬如某一位同學經過課后的努力能夠較為出色地完成某一曲目的演唱，或者出色地舉辦了一場演唱會，獲得某某比賽的獎項，在期末考試中取得了理想成績等等，這些成就的取得是每個同學都能實現(xiàn)的，這樣學生就會產生一種動力，樹立起適合自己的目標。

三、培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的情緒，是聲樂教學順利進行的保障

(一)培養(yǎng)學生始終有一個良好的、積極的學習情緒

由于每一個學生的基礎不同，審美理念和演唱習慣也存有差異，面對新的老師，在進行正規(guī)的學習和訓練時，往往會遇到一些困難，或者是出現(xiàn)與自己原先樹立起的聲音概念不一致的情形，由此產生急躁、焦慮的情緒。學習過程中的焦慮情緒不可避免，但焦慮的程度是可以調節(jié)的。聲樂教師應重視對情緒的疏導，加強師生的思想交流，引導學生正確對待焦慮情緒，用理智戰(zhàn)勝感情用事，激勵、鼓舞學生對聲樂學習保持高昂的士氣和持久的熱情。

(二)正確把握學生的差異性特點，遵循聲樂教學的個性特征

藝術家應該有個性，我們培養(yǎng)未來的藝術家，就應該注重對學生個性的培養(yǎng)。我們必須承認每個學生的差異性，學生在音樂發(fā)展方面具有的個人條件是千差萬別的，天賦和個性是個人條件差異的重要方面。如有人高音區(qū)特別出色，有人中聲區(qū)特別厚實，有人低聲區(qū)特別豐滿，有人擅長跳躍性的花腔，有人擅長大筆濃墨，有人則以抒情細膩見長，這些特性能夠使演唱者在聽眾的心目中形成影響。如廖昌永、戴玉強和吳碧霞等著名歌唱家，他們都有不同的演唱風格和特點。有的學生特別喜歡被表揚，稍微一點鼓勵，就可以激起他學習的激情；而有的學生則對表揚不屑一顧，非得要老師很嚴厲的對待才會認真；有的學生一到課堂上就充滿激情，而有的學生則剛好相反……這都是由于他們具有不同個性的緣故。因此，聲樂教學特別講求因人施教，教師不能用一種模式、一個標準去要求所有的學生。在教學中，我們更不應簡單地從就事論事的角度來解決問題，而應從多方面來分析研究。一方面針對教學對象在歌唱發(fā)聲技術和歌唱技能技巧上存在的問題和不足采取有效措施，這些措施要因人而異，有的放矢；另一方面要針對教學對象的聲音特點、聲音技巧和藝術表現(xiàn)力，采取更有利于聲樂技巧發(fā)展和藝術表現(xiàn)力提高的教學對策或教學方案。總之，在教學中若能引導學生清晰認識和定位自身特點，就更能有效的培養(yǎng)學生的歌唱心理素質。

四、培養(yǎng)學生豐富的情感，是聲樂教學的保障

(一)培養(yǎng)學生的專業(yè)情感

絕大多數的學生是因為喜歡歌唱才選擇了這個專業(yè)，然而他們當中有許多人由于受到自身條件和環(huán)境條件等客觀因素的影響，在專業(yè)學習的過程中過多的受到技能評價的束縛，從而逐漸喪失對歌唱的審美愉悅和音樂學習的興趣。教師應該著重通過聲樂課程培養(yǎng)學生的音樂審美能力和音樂感受能力。要使學生明白：從重視技巧的追求到重視精神表現(xiàn)的追求是學習聲樂質變的升華，思想感情是聲樂藝術的靈魂。是歌聲和音符存在的目的，因此要把平時的練唱當做生活中最愉快、最舒心的事情。只有明白了這個道理，才能進一步提高學生對聲樂學習的興趣，消除過分強調技能技巧對學生在聲樂學習中所產生的負面影響，最終形成良好的歌唱心理。

(二)利用合理的考評方式，對學生的學習情感進行調節(jié)

在聲樂學習中，使學生有明確有感體驗的就是測驗或考試的結果，考試或測驗結果的好與差是學生判斷自己對聲樂學習的掌握程度，體驗學習成功喜悅或失敗困惑的一個重要標準。依據這種狀況，在教學中，教師可以不定期的為某一個學生舉辦一場“小型音樂會”，讓其他同學來做評委，對這位學生的演唱進行點評。或者是布置一首曲目，在規(guī)定時間內，看看哪位學生演唱的更為出色。對于在抽查或在考試中成績好或取得進步的學生要表揚，希望他們繼續(xù)保持，讓表現(xiàn)出色的學生體驗成功的快樂和喜悅，同時也要總結自己的學習經驗。同時，給予考試結果不理想的同學適當的批評，為了不挫傷他們對聲樂學習的信心，教師對他們批評的程度要輕，除了對于他們不佳的結果表示失望之外，更多的必須對他們進行鼓勵。

五、結語

歌唱中的非智力性因素廣義地說就是歌唱心理素質，對于它的研究越來越受到聲樂教育界的重視。而心理素質的訓練是當代聲樂教學發(fā)展的要求，是聲樂教學整個過程的重要組成部分，這也是從根本上提高學生演唱能力的措施之一，通過對學生心理素質的培養(yǎng)，讓學生明白為什么歌唱，怎樣歌唱，用什么態(tài)度歌唱，用什么情感歌唱，也只有有了明確的態(tài)度、積極的情緒、堅忍的意志和豐富的情感，學生才能對聲樂學習產生濃厚的興趣和熱情。本文只談了筆者一些粗淺的看法和體會，望能起到拋磚引玉之作用，愿每一位歌者都能有著良好的心理狀態(tài)，唱出最美妙的歌聲!

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