問題解決教學在歷史課堂中的運用

[摘 要]歷史最重要的特點就是過往性，這種特點決定了歷史無法重演，也給整個歷史教學提供了許多可供探索的問題空間。因而，歷史教學中問題解決教學就顯得尤為必要。由此從問題情景的創設和培養學生分析與解決問題的能力兩方面入手。實踐與探索問題解決教學在歷史課堂中的運用。

[關鍵詞]問題情景 歷史課堂 發散思維

一、問題的提出

歷史課程標準提出，在掌握基本歷史知識的過程中，要進一步提高學生通過閱讀及其他多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。這一理念與問題解決的教育思想不謀而合。問題解決要求為學生創設適當的問題情景，啟發學生獨立提出探索性及求證性問題，形成多向思維的意識，尋找在不同條件下的多種解決問題的途徑，探索可能出現的多種答案。因此，問題解決教學是培養學生創造性思維能力的重要方法，也符合歷史新課程理念。

二、問題解決教學的實施過程

問題解決教學的實施步驟分為：創設問題情境——發現問題——提出問題——分析問題——解決問題。合理恰當的歷史問題情景是學生發現和提出問題的關鍵，培養分析和解決問題的能力是學生創造性思維形成的核心。

(一)創設合理恰當的問題情景

1.聯系實際，創設生活化的問題情景

歷史與現實是密不可分的，歷史教學要達到使學生能利用所學歷史知識，認識當代面臨的社會問題，增強學生的責任感和時代感。

例如：每年春季的北方沙塵天氣最令國人頭痛，2006年4月16日晚到17日早的一夜之間30萬噸黃沙灑向北京城。北京市氣象局新聞發言人張明英表示，經預算，北京市降塵每平方米20g，空氣質量屬最嚴重的五級重度污染。這觸目驚心的一幕令國人驚駭反思，為此我在講中國古代經濟重心變化的基礎上挖掘其深刻原因之一：氣候和環境因素。學生列舉歷朝歷代破壞草原的歷程導致了今天的沙塵肆虐。中國古代森林草原豐盛，春秋戰國以前華北、西北景色蔥郁，自然環境優美。從秦漢時期開始，草原荒漠化問題也越來越嚴重。在此基礎上，啟發學生聯系現實分析草原荒漠化的影響及如何提出合理化的解決建議。學生得出結論：目前草原環境已進入環境、生態系統與社會經濟不可持續發展的階段．草原旱災、雪災和沙塵暴等災害十分頻繁，所以北京一夜之間30萬噸沙塵的到來就不足為奇了，如何恢復草原的往日生機可作為一個小型的課后研究課題。

2.強化聯系，創設矛盾式的問題情景

教師從學生已有知識出發，創設學生認知過程中矛盾式的問題情景，這能促使學生積極、主動地探索解決矛盾的途徑和方法。

例如：在講第二次世界大戰中希特勒瘋狂屠殺猶太人的歷史時，引導學生思考：為什么在早已經歷理性啟蒙的20世紀，納粹屠猶還會大行其道？學生結合歷史列舉許多原因。在此基礎上，啟發學生聯系類似現實問題做深刻剖析，有學生指出在印尼發生的排華暴亂等等，并對此發表了自己的見解：民族偏見并沒有隨著人類的進步而自行消失，而這種偏見如果被意識形態化，或在特定的時期經過極端分子的煽動而上升為狹隘的民族主義，便可能釀成可怕的慘劇，對世界和諧造成沖擊和破壞。有的同學就此還提出解決方案：求同存異、和平共處應成為理想的國際關系準則，更是一國范圍內比較理想的民族關系準則。

3.巧設懸念，創設探究性的問題情景

在教學中處理教材內容的難點問題時，我們或將難點分開講解，或進行引導啟發，讓學生思考回答。如在講“資本主義的產生”一節中，讓大家思考： “有人說，中國民族資本主義是歐風美雨的產物，你認為這種說法對嗎？為什么7”我以此為突破口，將題目分解成幾個方面，引導啟發學生思考、回答：

(1)中國資本主義萌芽出現在什么情況下?發展態勢怎樣？

(2)洋務運動的目的是什么?其結果說明什么問題’

(3)中國資本主義興起于何時?情況如何?

通過引導，學生較全面完整地回答了問題所涉及的基本歷史知識和基本觀點。在此基礎上又引導學生：

(5)如何看待外國資本主義對中國民族資本主義發展的影響'

從這幾個層次引導學生思考，依據史實分析歸納，形成正確結論，他們的判斷力、想象力得到了發展，思維能力也得到了提高。

(二)培養學生分析問題和解決問題的能力

1.開展自主探究和合作交流

學生獨立學習和思考歷史問題，并將結果動手寫出來，是歷史思維的最終結果，也是衡量學生歷史思維能力高低的主要尺度。在這點上教師無法包辦代替。因此教師應開放課堂，把主動權交給學生。如在講授“鴉片戰爭”一節時，教師布置了兩個思考題： (1)英國為什么要發動侵略中國的鴉片戰爭? (2)鴉片戰爭中，中國戰敗的原因是什么?讓學生帶著問題閱讀教材，而后回答。有的學生將戰前中國和世界的狀況對比，認為英國等資本主義國家經過工業革命獲得大生產，而中國處于封建統治末期，危機四伏，分析得出“資本主義國家慣于侵略和掠奪，是其本性”的認識；有的學生從中國落后的原因分析中領悟到“落后就要挨打”的道理；有的學生從戰爭進程中看到清政府的腐敗、無能是戰爭中國失敗的主要原因；還有的學生認識到除了政治腐敗外，經濟技術落后、軍事指揮失誤等也是失敗的重要原因。這些認識問題的角度雖不同，觀點也不盡一致，但是學生各抒己見，據理力爭，調動了學習積極性。

2.鼓勵學生標新立異，培養學生的發散性思維

眾所周知，歷史最重要的特點是過往性，這種特點決定了歷史無法重演。人們只能根據當時留下的眾多材料來演繹歷史，故而對歷史的闡釋無疑帶有后人的主觀色彩，而這一特點恰好給我們提供了培養學生創造能力的廣闊空間。如我在講《抗美援朝》時，首先給學生介紹了近年國內關于“抗美援朝戰爭是否必要”的爭論及觀點，最后設置了如下問題：

(1)請你以當時美國總統的身份說說你參與朝鮮戰爭的理由。

(2)朝鮮戰爭發生后，美國援助南朝鮮(現稱韓國)進攻北朝鮮(現稱朝鮮)并轟炸我國東北地區，請以當時中國外交部發言人的身份擬定一份表明中國嚴正立場和態度的聲明。

(3)近年國內出現了關于“抗美援朝戰爭是否必要”的爭論，請你以當時中國政府領導人的身份表明你所持的態度及理由。

我有意識地讓學生充當這一事件的直接當事人解決上述問題，結果不少學生都能依據當時的背景材料和自己對歷史的理解，提出解決問題的獨到見解。可見，這種情景設置，既有利于學生深刻地認識歷史，培養他們獨立處理問題的能力，又有利于拓展其思維空間，做到標新立異，從而培養他們的創造性思維能力。

三、研究與反思

在問題解決的教學實施中，我們要注意以下幾個問題：

在“問題解決”教學中，很多時候學生提出的問題五花八門，而且很多和課堂的教學內容并沒有聯系。這時候，教師不應該回避這些問題，而要做出適當的評價。

合理的問題情景激發了學生的問題意識，學生因此也提出了精彩紛呈的問題。然而，課堂的時間是有限的，這就往往導致教學任務無法完成，因此，教師有必要將問題進行歸類。選擇切合主題并具有較強的探索性、開放性的問題進行探究，對于一般性問題可作為課外的研究性學習。 評價學生解決問題的能力時，只要學生的方法新穎而又獨特就值得鼓勵和肯定。具體落實在重點評價學生能否制定解決問題的方案；能否形成有效解決問題的思路；能否通過分析歷史史料得出結論并進行理論論證等方面。