我國學(xué)校改進研究的現(xiàn)狀與反思

國外關(guān)于學(xué)校效能的探討與學(xué)校改進的研究是一脈相承的，正是出于對學(xué)校效能現(xiàn)狀的不滿，才導(dǎo)致了對學(xué)校改進研究的加強。早在上世紀(jì)70年末、80年代初，美國的學(xué)校改進就具備了研究方法和實踐者，成為全新的研究領(lǐng)域。到了80年代末、90年代初，這一研究趨向日益匯聚成一股國際性的潮流，使相關(guān)研究走向了國際化。但是，我國關(guān)于學(xué)校改進的研究顯得有些滯后，尚未成為教育管理研究與實踐中一個專門的、顯性的領(lǐng)域。在期刊網(wǎng)中，直接以學(xué)校改進為題名的研究論文還很有限。加起來也不過30篇。因此，弄清我國學(xué)校改進的研究現(xiàn)狀，找出問題與不足，對于學(xué)校改進的研究與實踐都具有積極的現(xiàn)實意義。

一、研究現(xiàn)狀

(一)在學(xué)校效能與學(xué)校改進研究的關(guān)系方面，研究學(xué)校效能的較多，而研究學(xué)校改進的較少

學(xué)校效能與學(xué)校改進是一對孿生姐妹，因為正是出于對學(xué)校效能現(xiàn)狀的不滿，才導(dǎo)致了學(xué)校改進研究的加強，國外關(guān)于學(xué)校改進的研究就遵循著這樣一條發(fā)展軌跡。我國從20世紀(jì)90年代初開始接觸學(xué)校效能研究，而關(guān)于學(xué)校改進的研究卻遲遲沒有起步。2005年之前，在期刊網(wǎng)上幾乎查不到直接以學(xué)校改進為題名的文章。2005年之后，關(guān)于學(xué)校改進的文章才開始陸續(xù)出現(xiàn)，這可能與同年9月我國首屆國際教育效能與學(xué)校改進大會的召開有關(guān)。目前，在期刊網(wǎng)上能查到的以學(xué)校效能為題名的文章大概有70篇之多，而關(guān)于學(xué)校改進的文章則不到30篇，反映了學(xué)校改進研究的滯后與不協(xié)調(diào)。

(二)在對學(xué)校改進的譯介和本土化研究方面。譯介方面的還占較大比重

在期刊網(wǎng)能查到的關(guān)于學(xué)校改進的28篇文章當(dāng)中，關(guān)于國外譯介方面的文章有8篇，約占總量的28.6％。占到了四分之一強。這些文章主要向國人介紹了國外學(xué)校改進研究的情況，旨在傳播學(xué)校改進研究的知識與實踐經(jīng)驗，有介紹國外學(xué)校改進的發(fā)展歷程的，有介紹關(guān)于學(xué)校改進的組織機構(gòu)的，有介紹國外學(xué)者學(xué)校改進思想的，還有介紹國外學(xué)校改進策略研究的。但是，這些文章雖然讓我們了解了西方國家學(xué)校改進研究與實踐的一些基本情況，可并不全面，尚不能使人看到國外關(guān)于學(xué)校改進研究與實踐的全貌，也缺乏對國外諸如全面質(zhì)量管理、戰(zhàn)略規(guī)劃制定等一系列學(xué)校改進焦點問題的關(guān)注。

(三)在研究內(nèi)容方面來看，對學(xué)校改進的元研究較少，而對學(xué)校改進的策略研究較多

從國內(nèi)的研究來看，其大部分都是從某一視角出發(fā)來研究學(xué)校效能改進的。也有部分學(xué)者從參與主體的角度對學(xué)校改進問題進行了研究。與此形成鮮明對照的是，對學(xué)校改進的元研究就要遜色了許多，其中大多數(shù)又是對學(xué)校改進的概念和發(fā)展歷程的研究。如孫素英的文章《學(xué)校改進視角的考察與思考》(2007)就對學(xué)校改進的概念、歷程、視角等進行了考察與分析。此外，還有盧乃桂、張佳偉的《學(xué)校效能與學(xué)校改進走向結(jié)合的理論基礎(chǔ)的探討》(2007)等，是為數(shù)不多的關(guān)于學(xué)校改進的元研究的文章。

(四)從研究方法來看，傳統(tǒng)的思辨研究占絕大多數(shù)，實證和實地研究則很少

國外對于學(xué)校效能與改進的研究大多秉承實證主義傳統(tǒng)，強調(diào)盡可能用那種減少主觀臆斷和偏見的科學(xué)方法來檢視各種現(xiàn)象，對各變量之間的因果關(guān)系加以檢驗。與此相反的是，我國教育研究者秉承思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，較少運用實證方法和實地研究。在國內(nèi)以學(xué)校改進為題名的文章當(dāng)中，清一色的幾乎都是從文獻到文獻，從概念到概念的思辨研究，筆者還不曾看到以實證方法研究學(xué)校改進的文章。倒是有一兩篇以質(zhì)化研究作為研究方法。研究薄弱學(xué)校改進的文章，如王麗華的《薄弱學(xué)校改進的個案研究》 (2007)。但從總體來說，思辨研究還占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。

另外，從研究群體來看，關(guān)于學(xué)校改進的研究人員幾乎全部來自大學(xué)或其他科研單位，而且又以來自大學(xué)尤其是師范大學(xué)的研究人員居多，較少實踐層面的學(xué)校與行政部門人員。

二、問題與反思

與國外相比，我國關(guān)于學(xué)校改進的研究尚未成為教育管理研究與實踐的一個專門的、顯性的領(lǐng)域，研究尚顯滯后與薄弱。但是，各國的教育管理研究與實踐探索卻又不約而同的以學(xué)校改進為旨?xì)w。鑒于國外尤其是美英學(xué)校效能與改進的研究與實踐，結(jié)合我國的現(xiàn)實狀況，我們需要對下列幾個問題給予足夠關(guān)注。

(一)關(guān)于學(xué)校效能與學(xué)校改進的關(guān)系問題。

學(xué)校效能與學(xué)校改進的重要區(qū)別之一，就是后者把更多的注意力轉(zhuǎn)向了“改進”。這一轉(zhuǎn)向，顯露了這樣一種認(rèn)識：學(xué)校改進既是教育管理改革的一個理由，也是教育管理改革的一個歸宿。無論是教育改革還是教育管理改革，其根本的意義和價值就是促進學(xué)校效能實實在在的改進，而不是其他。對于我們教育研究者來說，不僅要繼續(xù)大力研究學(xué)校效能問題，更要聯(lián)系實際，對學(xué)校改進問題給予更多的關(guān)注。

(二)關(guān)于譯介與研究本土化的問題

學(xué)校效能與改進研究起源于美國，是個“舶來品”，因而它在中國的本土化需要一個借鑒、消化、吸收的過程。在國內(nèi)關(guān)于學(xué)校改進的研究整體薄弱的狀況下，國外譯介方面的文章占了很大的比重，但是譯介并不全面，尚不能使國人了解到國外關(guān)于學(xué)校改進研究與實踐的全貌，也缺乏對一系列學(xué)校改進焦點問題的關(guān)注。因此，我國關(guān)于學(xué)校改進的研究面臨著先天不足、后天失調(diào)的困境，即在尚未對國外相關(guān)研究進行全面了解的狀況下，就開始了本土化研究的進程。因此，我們在學(xué)校改進研究方面就有了雙重的任務(wù)。一是我們必須對國外學(xué)校改進的研究有更快更全面更深入的了解，緊跟時代前沿；二是我們必須走理論內(nèi)生化的道路，不能亦步亦趨，而要根據(jù)中國自己的國情，構(gòu)建自己的理論，解決自己的問題。

(三)關(guān)于研究內(nèi)容問題

從研究內(nèi)容來說，我國關(guān)于學(xué)校改進的研究存在著以下幾個突出問題：一是對學(xué)校改進的元研究較少，而對學(xué)校改進的策略研究較多；二是從學(xué)校改進的策略研究來看，從學(xué)校層面研究學(xué)校改進的文章較多，而從政府、高等院校層面研究學(xué)校改進的文章較少。針對這些問題，筆者認(rèn)為對學(xué)校改進的內(nèi)容研究應(yīng)該從以下幾個方面展開：

第一，針對學(xué)校改進元研究較少的狀況。應(yīng)加大對學(xué)校改進的概念、發(fā)展歷程、理論框架等方面的研究。

第二。繼續(xù)加大對學(xué)校層面的學(xué)校改進的策略研究。雖然現(xiàn)有研究已經(jīng)涉及了影響學(xué)校改進因素的方方面面，但是數(shù)量還很少，有的也欠深入。學(xué)校是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，所有與學(xué)校運轉(zhuǎn)有關(guān)的因素都可以看成是影響學(xué)校效能改進的因素，這些因素之間也可能互相影響。再加上各校之間的差異巨大，學(xué)校發(fā)展所具備的條件也不一樣，留給研究者的研究空間還很大。

第三，加大政府、高等院校與學(xué)校改進的關(guān)系研究。政府作為教育資源的主要掌控著、高等院校與其他科研機構(gòu)的學(xué)者作為知識的擁有者、學(xué)校作為學(xué)校改進的實際行動者，應(yīng)該有著各自的功能與定位。如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使各個主體之間能相得益彰，共同促進學(xué)校效能的改進，也是留給研究者的重要課題。

(四)關(guān)于研究方法問題

世界是復(fù)雜的，因此，認(rèn)識世界的角度也是多元的。研究方法的不同只是反映了認(rèn)識角度的差異，而不存在一種方法在認(rèn)識世界時優(yōu)于另外一種方法的現(xiàn)象。只有兼收并蓄，才能還原我們豐富多彩的世界，也才能更接近真實的世界。雖然西方教育管理研究當(dāng)中的實證主義傳統(tǒng)依然存在，但早有學(xué)者對此提出了嚴(yán)厲的批評。而我國的情況正好相反。因此，針對我國教育研究領(lǐng)域思辨味道濃厚的特點，遵循相互補充、相得益彰的原則，在不排斥思辨研究方法的前提下，更多的鼓勵質(zhì)化研究、實證研究等方法的應(yīng)用。不管采取什么方法，其最終目的都是為了更好的弄清學(xué)校這個復(fù)雜的系統(tǒng)，實實在在地推動學(xué)校效能的改進。

[參考文獻]

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