基于PBL與LBL相結合的教學法在藥物分析課程中的教學實踐與探索

[摘 要]筆者采用PBL與LBL相結合的教學法，改革藥物分析教學模式，探索藥物分析教學的新方法和新形式，提高學生的科學素養。結果表明，該教學法既能保證教學任務的有效完成，又有助于調動學生自主學習的積極性，培養學生的自學能力、協作精神、創新意識等多方面的能力，結合實驗教學還有助于提高學生的動手能力和科學素養，適用于藥物分析教學。

[關鍵詞]PBL LBL 藥物分析

藥物分析是藥學類專業開設的一門專業課，它是在學習了分析化學、有機化學、藥物化學、生藥學、藥劑學及藥理學等學科的基礎上，綜合應用各學科的知識和技能，對藥品質量進行控制的一門應用學科，具有知識面廣、與藥物生產和研究實踐結合緊密的特點。該課程在大多數醫藥院校的開課時間為第七學期，授課形式分為理論課和實驗課。

PBL(Problem-Based Lparnlng)教學法是以問題為基礎的學習方式，自上世紀六十年代后期由美國的神經病學教授Banows在加拿大的Mc Master大學首創，已成為現今世界上較為流行的教學模式。這種教學法將傳統教學中以教師為中心轉變為以學生為中心，激發了學生的高水平思維，拓展了學生獨立學習的能力，強化了學生的團隊協作精神及批判性思維能力的發展。以往的教學完全采用傳統的LBL(1ecture-based learnmg)講授法，即以授課為基礎，將藥物分析的理論及操作方法逐一介紹給學生，雖然可以較全面地傳授理論知識，并能按時完成教學目標，但卻忽視了學生的主體地位，削弱了學生的興趣。因此可嘗試在該課程的教學巾部分引入PBL教學方法。采用PBL與LBL相結合的教學模式，以期提高學生的主觀能動性，培養學生的創新意識與創新能力，為學生順利走上工作崗位，更好地勝任藥物分析工作打下基礎。

1.PBL的教學實施

1.1 理論課教學方面

筆者選定“雜環類藥物的分析”、 “維生素類藥物的分析”等章節作為PBL教學嘗試的對象。首先根據教學大綱的要求編寫PBL提綱，提出章節內容的梗概、以問題形式揭示教學要點、提出具體問題供學生自學討論。然后將學生隨機分成4至5人的小組，每組學生根據自己的問題，通過各種途徑檢索相關信息，匯總后先進行小組討論，再根據討論結果制作PPT，每組至少挑選一名同學進行課堂主體發言，其他同學進行補充。該組發言完畢，其他組的同學可以針對相關內容進行提問，最后由教師對發言情況進行點評，根據學生的課堂發揮情況對該小組進行總體評分，并且強調該選題的重點內容，就學生爭論的焦點及分歧最大的疑難問題進行解答，并對學生的學習情況做出評價，指出不足，提出改進意見及進一步要求。

1.2 實驗課教學方面

藥物分析是一門實驗科學，在實驗教學中也嘗試部分采用PBL教學法。由教師提出實驗題目與要求，如“復方磺胺甲嘿唑片的質量分析”需要達到下列要求：①主要成分的定性鑒別。②對處方中至少一個成分進行含量測定。③計算含量測定結果。④對各組同學的實驗結果進行統計學分析。

教師首先將實驗最終要達到的要求和實驗室已有條件、可使用的儀器等向學生交代清楚后，學生每2人一組，根據所學的藥物分析的基礎知識，結合相關資料后，每組學生進行獨立的實驗設計。教師根據收集到的實驗設計，將選擇同一個實驗方法的歸為一大組，然后進行審閱、歸納，并指出學生實驗設計中的創新和不足，再組織學生進行分組討論，指導學生對設計進行修改，最后每個實驗組形成一個完善的實驗設計。

實驗設計中的一切步驟均由學生獨立完成，包括供試品的前處理過程，含量測定時流動相的確定與配制等。實驗過程中如果因出現錯誤導致失敗，或因未按標準化文驗操作進行而導致實驗誤差，允許學生重做，以培養學生嚴謹的、實事求是的科學態度和獲得數據資料的科學方法。實驗結束后，教師指導學生寫出實驗報告。實驗報告要條理清晰、目的明確，數據的統計分析要合理，結論明確，問題與討論要簡明扼要。

2.PBL與LBL兩種教學法的比較

2.1 PBL教學法

PBL教學法是以學生為中心的學習方法，無論是課堂教學還是實驗教學，都倡導學生自己瀏覽教材和參考書，查閱相關文獻，掌握學科前沿的新知識和新方法，然后進行課堂討論，同學們可以自由發言。教師引導學生對涉及的相關問題和難點進行討論，啟發學生開動腦筋，自己分析問題和解決問題，最后再歸納總結出本章節的重點，從而強化了學生自學的意識，完成了由“學會”到“會學”的轉變。

將PBL教學法用于實驗教學中，強化了學生實驗動手能力和創新意識的培養。傳統的實驗課總是教師事先為學生準備好試劑、藥品、材料，學生按講義的實驗步驟操作。至于實驗為什么這么做，如何設計試驗操作步驟，有些學生往往不甚明了，這樣不利于鍛煉學生獨立實驗的能力和培養創新意識。通過這種自我設計——自由討論——自行實驗的實驗方法進行實驗課的教學實踐，激發了學生在討論中學習的興趣，強化了科研創新的意識，培養了學生獨立完成實驗的能力，使學生能更好地面對即將到來的畢業論文研究。

PBL教學法是以小組方式進行的，組員之間互相學習，取長補短，增進團隊合作精神，也鍛煉了學生溝通交流的能力。在PBL教學中，學生必須利用網絡技術、文獻檢索等學習技術，對知識進行分析、整理和應用。通過這樣的啟發性教學，不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，給學生以充分的想象空間，而且逐步培養了學生的科學思維方式和創新意識。

此外，PBL教學法還有利于教師的成長。教師在組織教學中必須加強自身知識的深度與廣度，只有不斷積累學科前沿最新的信息才能保證良好的教學效果，同時從學生的討論中還能得到某些有益的啟示，對教師科學素養的提高也非常有利。

但PBL教學模式也存在著一定的問題。首先，PBL教學模式是一種開放式的教學，需要學生課外花費較多的時間進行資料檢索，因而要求學生有較多靈活機動的課外學習時間。但大四學生面臨考研及找工作的壓力，課外學習時間相對緊張，故學生檢索資料容易不夠充實，使問題難以討論清晰。其次，PBL教學模式要求學生有較強的獨立學習能力，學生較難在短時間內完全地適應PBL這種開放式的教學模式，從而達不到理想的教學效果。第三，PBI，教學模式弱化了教師的作用。易使有豐富教學經驗的教師的專業知識得不到充分的發揮，導致造成教學資源的浪費。最后，目前醫藥教學中采用的教材更適用于傳統教學方式，不利于PBL教學模式的開展。上述因素均制約了PBL教學模式在教學實踐中更好的實施。

2.2 LBL教學法

傳統的LBL教學法具有較好的教學可控性、課堂傳遞信息量大、系統性強等優點，可以充分發揮教師的專業特長，便于教師豐富的專業積累轉化為學生的知識，因而有利于教學資源的充分利用。其次，LBL教學法時間利用率較高，可以保證沒有太多專業知識背景的藥學類專業低年級學生在較短的時間內接受最大的專業熏陶。第三，該教學方法與目前的醫藥類教材匹配性更佳。

但LBL教學法的不足也顯而易見，該教學模式以教師為主體，學生在教學過程中處于較為被動的地位，課堂授課以強制、灌輸、記憶為特點，重教師的知識傳授，輕學生的心得反饋，較少教學中的雙向互動，忽視學生的素質和能力培養，易使學生產生依賴性，極大地制約了學生學習主動性和創新性的發揮。

3.討論

PBL教學法的關鍵主要有兩點，其一為適宜選題的確定，其二為合理評價體系建立。良好的PBL選題應至少滿足以下幾點：一、學生對所選選題應有一定的知識積累，并能有利于學生綜合所學各學科的知識。滿足上述條件的選題會使學生對選題有一定的親切感與學習動力，從而表現出更好的學習熱情。二、選題不宜過大，使學生課后不至于花費過多時間用于資料收集。多年的教學經驗表明，若選題要求學生課后花費時間過多，會導致學生的自學熱情大為降低，反而會降低學習效果。結合上述選題確定原則，最終確定了維生素類、雜環類藥物的分析為PBL教學法的選題點。

教學評價是教學過程的重要環節，直接關系到最終的教學效果。良好的教學評價體系應能對整個教學活動進行科學合理、全面客觀的評價，同時有利于激發學生的學習主動性與熱情。評價標準綜合了學生對選題內容闡述的清晰程度、PlaT制作水平及問題回答情況等多方面，并對小組發言代表及提問同學給予獎勵性加分，以激發同學積極參與課堂發言及討論的熱情。多年的教學實踐表明，適度的獎勵性加分確實取得了良好的教學效果。

雖然PBL教學法在提高學生的學習興趣、培養自學能力與終身學習能力等方面明顯優于傳統的LBL教學法，但PBL教學法不是絕對完美的教學方法，傳統的LBL教學法也仍有它特有的優點。因此，在目前的教學條件下，應結合PBL與LBL各自的優點，相互補充，共同實現培養高素質、創新型人才的教學目標。三年PBL與LBL相結合的教學實踐表明該復合授課模式效果良好，既可以保證教師在有限的課時內完成既定的教學目標，學生有足夠的專業知識積累，同時又能夠充分發揮學生學習的主觀能動性，提高了學生的語言表達能力、組織溝通能力及PPT制作能力等綜合素質。但囿于授課課時等因素的限制，藥物分析教學探索仍然采用以LBL為主，PBL為輔的教學模式，PBL教學法在整個教學過程所占比例相對較小。隨著今后教學資源的不斷豐富，教師教學能力及專業水平的不斷改善，學生自學能力與表達能力的不斷提高，PBL教學法在藥物分析教學中將會扮演越來越重要的角色，藥物分析課程的教學效果也將會在學生目后的工作生涯中得到進一步的檢驗。