淺談初中語文對話式閱讀教學的原則

對話式閱讀教學是指在閱讀教學過程中，師生在一種平等、理解、傾聽的情境中，以文本為媒介，從各自的理解出發進行的有意義的交流活動，是增進主體之間相互理解，促進其視閾逐漸融合的教學過程。要想在閱讀教學中真正做到有效對話，我們就得遵循一定的原則，可以總結為如下幾點：

1.尊重原則

《課標》強調在教學過程中要“尊重學生的個體差異”。在教學中，我們要尊重不同層次的學生的需要。馬斯洛將人的需要分成五個不同的層次。如下圖：

人的生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要滿足之后就會追求尊重的需要。在尊重的需要基礎之上，人就會追求更高層次的自我實現的需要。教育要滿足受教育者自我實現的需要，就必須滿足他們的尊重需要，只有這樣才能實現促進人全面發展這一教育的核心理念。閱讀教學中的對話要想順利地進行下去，一個重要的原則就是彼此之間的相互尊重。這種尊重包括對他人的尊重與對自己的尊重。有了尊重之心，我們就能在傾聽中反思，達成視閾融合，彼此接納。

請看于漪老師的一則教學案例…

于漪老師開《宇宙里有些什么》的公開課，讓學生自由提出疑問。一名同學發問： “老師，課文中有這么一句話， ‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星’，這里的‘萬萬’是多少?”一問完，全班同學都笑了。“萬萬”就是億呀，這是小學知識。提問的學生非常后悔自己提這樣一個被人譏笑的問題。于漪老師見狀便微笑著對大家說：“同學們不要笑，也不要小看這個問題，它里面有學問呢。哪位同學能看出其中的奧妙?”經于老師這一問，課堂安靜下來了，過了一會兒，一位同學站起來回答：“我覺得‘萬萬’讀起來響亮許多，順口多了。”于老師說：“講得好!其他同學還有高見嗎？”另一位同學站起來說：“還有強調作用，好像‘萬萬’比‘億’多。”在確認沒有不同看法后，于老師總結道：“通過對‘萬萬’的討論，我們了解到漢字重疊的修辭作用，它不但讀起來響亮，而且增強了表現力。那么請同學們想一想，我們今天這個知識是怎樣獲得的呢?”全班同學不約而同地將視線集中到剛才發問的學生身上。這個學生如釋重負，先前的慚愧、自責一掃而光。

只有在彼此尊重的對話情境中，才能滿足學生自我實現的需要，促進其全面發展。在本課例中，我們看到于漪老師尊重學生的獨特感受，因勢利導，鼓勵學生去探究，創設了一個平等、尊重的學習情境，使學生的對話得以有效的展開。

2.合作原則

學會合作是現代人的基本素質，也是新課程的基本理念之一。閱讀教學不是讓學生“獨孤求學”，而是促進學生共同發展。對話不是單向度的行為，而是多向度的，是對話者在合作的情境中進行的，這種合作是師生間、生生間的合作。

“合作學習有助于打破學生之間的種種隔膜，強調生生互動，倡導異質學生組成學習團體進行合作學習的機制。這樣的學習機制要求學生必須協同努力、相互交流，因而有利于形成自尊自重和平等互助的對話式的學習環境。”…“作為一種互動式交流活動，合作學習的交流既發生在小組的各個成員之間，也發生在組與組之間，既是學生之間主體與主體的交流與對話，也是師生之間以相互信賴為基礎的交流與對話”對話式閱讀教學是在合作中進行的對話，合作是其重要的原則。沒有合作就沒有對話，對話只能穿行于合作之間。

3.擱置原則

在對話中，有時要擱置己見，進行自省。擱置是一種教學策略，是對話教學的一個重要原則。

我們來看一個反面案例，在搞對話式閱讀教學的實踐之初，我曾經歷過一次失敗，在講《愚公移山》時，有一名學生問： “老師。我認為愚公太愚蠢了。”我追問： “為什么’”他說了一大堆理由。這時另一位學生問： “我認為愚公不愚蠢。”我又迫問： “為什么？”這個學生也說了一大堆理由。這時我讓持不同觀點的學生辯論，各執一詞的辯論使對話成了元休止的爭論，缺少傾聽與反思。根本不是真正的對話，對話式閱讀教學不是辯論會。在這節課中，學生本可以先擱置此問題，待課下討論，使對話延伸于課下。在學生爭論時，我應該及時介入，指導學生擱置。這次課失敗的原因在于我沒有遵循擱置的原則。

在對話過程中，對話者有時會針對某一問題各執一詞，對話演變成了無休止的爭論，這時就需要擱置已見，以此避免對話的無效。這種擱置己見包括教師擱置與學生擱置兩個方面，擱置不是放棄，而是為了更好地完成。

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出： “語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”可是在實際的語文閱讀教學中，對話式閱讀教學在很多地方實施的效果并不佳，其中一條不容忽視的原因就是一線的教師還沒有把握語文對話式閱讀教學的原則。要想使對話有效，我們必須要不斷地提醒自己——對話是有原則的。

[參考文獻]

[1]孫建軍語文對話教學[M]，上海：復旦大學出版社，2008：78，

[2]劉永康西方方法論與現代中國語文教育改革[M]人民出版社，2007：315

[3]同2