新課程理念下的課堂流程構建

新一輪課程改革在高中實際教學中實施三年來，課堂教學模式改革取得了許多成果，以探究、合作、自主、對話、體驗、生成等為主導的新課型不斷深入課堂，成為高中課堂教學一道靚麗的風景。

新授課課堂教學改革得到了普遍關注，取得了許多成果。然而復習課，尤其是習題評析課的研究和改革卻被普遍忽略了。高三階段，習題評析課是一種最主要的課型，但是，長期以來，習題評析課效率低下。教師重講解，輕參與，總滿足于教師報答案，學生判對錯；教師講規律，學生記結論：教師講思路，學生寫過程。“教師很累，學生欲睡”的現象屢見不鮮，不僅訓練難以到位，而且嚴重抑制了學生的主體意識，不利于學習能力、實踐能力的提高和創新精神的培養。

根據新課程標準的要求，結合張茂聰老師的互動式教學模式研究成果，我初步建構了習題評析課的課堂教學模式，如下圖所示：

本教學模式包括五個環節：情況分析、探究互動、講解答疑、應用提升、歸納總結。其中，后四個活動的主體都是學生，教師則起著主導作用，以保證整個教學過程不偏離目標。圖中左右箭頭代表互動過程，下指箭頭代表課堂流程順序，上指箭頭代表下一環節是對上一環節認識的修正或完善。這樣形成了教師、學生、小組和媒體的多邊互動。

●習題分析

教師可用多媒體展示各試題的得分率、成績分數段分布、優秀和進步生名單等，將得分率低的試題作為本節課目標重點強調，并在學生自改試卷前明確指出來，使學生帶著目標進入學習情境。這樣既吸引學生的注意力，也激發了其學習興趣，學習更有方向性和目的性。

●探究互動

明確目標后，在教師引導下，學生積極探究，進行師生、生生以及人機之間的信息交流。

1.自改、查因。

這一階段，學生根據教師批改的結果，自查試卷，自我改正。要求學生自查試卷過程中注意反思出錯原因是非知識性錯誤還是知識性錯誤，使學生意識到自改能改對的，應在考試時盡量避免，仍有疑問的作出標記。

2.互改、確疑。

自改過程中，學生不能解決的問題，組內合作互助，使每個人的大部分疑問得到解決。仍有疑問的，組長將題號在本子上作標記。

3.展示、討論。

這個階段是課堂教學的主體或核心環節。展示討論的內容包括學生提出的共性問題和教師閱卷中發現學生出錯較多的問題，各小組推選代表登臺展示。這一過程中，教師應注意引導學生以事實為根據，充分表明自己對問題的認識和見解，言之有理，持之有據。教師以學生的身份參與其中，把握、調控交流討論的方向和深度，有的放矢，同時注意尋找新的生長點。

4.質疑、辯論。

學生發言完畢，其他同學可針對學生的發言提出質疑，采取辯論的方式加以解決。辯論中，教師要注意訓練學生善于運用事實根據表明自己的觀點，善于維護自己的觀點，敢于和善于與人爭辯；同時要讓學生學會冷靜傾聽和思考別人的意見，當發現別人的意見被證明為正確時，要虛心向別人學習，從而清晰認識自己觀點的合理之處與不足，使結論更趨合理和完善。

這是一個個性化的學習過程，在辯論中學生展現了自我，自我價值在思辨過程中得到實現。同時，學生的認識，在交流中逐步走向深入，其創新素質和綜合能力也在這充滿開放性與探究性的思辨情境中得到進一步提高。

●講解答疑

學生在質疑辯論過程中，必然會產生疑問或有分歧的地方，教師可進行一定的講解。對于分歧較大的問題，教師可讓某學生把自己的觀點展示出來，并對其表現出的思維邏輯過程進行梳理，及時反問、設問，讓其不斷訂正自己的思維，最終得到正確的答案。

●應用提升

對于學生正確率低的典型題以及綜合性比較高的試題，教師應進一步的“借題發揮”，如一題多變、一題多引、一題多解，以促使學生思維的發散。有些題目，所依據的基礎知識可能是比較片面的、不完整的，為了使學生把一些片面的、瑣碎的知識點連接成線，以形成對知識點多方面靈活運用的能力，試題評析過程中可以由一個題目衍生出多個能力變式。這種一題多變的講評，能夠培養學生的創造性思維。

●方法歸納

在教學過程中，教師要善于培養學生總結、反思的習慣和方法，對各項學習活動及時總結分析。在練習、試卷評析后，還必須指導學生再總結。可以在課堂上練習評析后。留幾分鐘時間讓學生總結。也可以要求學生課后認真總結。主要是對全部練習或整張試卷再瀏覽一遍，對點評、討論的習題再梳理一下，對所作的記錄認真整理一下，這不僅能及時鞏固所學的知識和方法，而且能從中再悟出一些道理，再發現一些問題。對一些重要的練習或試卷，可以指導學生在練習本或試卷上寫幾點體會，這既便于以后復習時引起重視，也是指導學生總結經驗、提煉思想的一個有效方法。

總之，利用本教學模式進行習題評析，不僅培養了學生獨立解決問題的習慣，而且增強了群體之間的合作，同時也培養了學習者相互學習的意識。所以，雖然上這樣的課，對老師和同學提出了更高的要求，而且也還存在著一定的問題，但我相信，只要是有利于學生各方面發展的教學模式，還是應該提倡與實踐的。