簡簡單單教語文 扎扎實實求發展

摘 要:新課改成績很大，但也出現一些偏離語文教學規律的做法，根據學科特點，應該“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”，牢記八個字“字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫”，尤其是讀寫兩個字。閱讀教學，內容要簡約，要留下語言、形象和情感。教學過程要簡潔，教學方法要簡煉，作業要簡化。要做有智慧的老師，在課堂上扮演好組織者和引導者的角色。

關鍵詞:小學語文;教學內容;教學過程;教學方法;作業簡化

中圖分類號:G463 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)07-0009-03

和老師們一起交流，一家之言，不一定對。

一、問題的提出

為什么提出“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”這個口號?為什么要提出這個主張?因為課改以來，雖然流派紛呈，但是也存在一個問題，什么問題呢?就是有一些亂。

第一亂，因為流派多，負面的東西也不少。老師們聽了一些特級老師的課(包括我的在內)，都有些迷茫。本來會教語文的，怎么聽了這些老師的課不會教了?老實說，不管什么老師，他的教育思想，他的教學方法，都不是十全十美的。老師都有自己的個性。思考有個性，教學方法有個性，課堂語言有個性，對于語文教學的理解有個性，所以難免就帶有片面性。好多老師，特別是年輕老師，誤把我們的負面的東西當作正面的東西去接受，我感到非常不安。所以我現在上課真的很謹慎、很小心，唯恐哪個地方做得不對，影響年青一代。

第二亂，工具性模糊了。也就是說，語文的工具性被邊緣化了，這是非常可怕的。語文教學講究的還是八個字，“字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫”，尤其是讀寫兩個字，萬萬不可丟掉，小學的語文它的最大的特性就是基礎性，打基礎的。要認字3500個，會寫2500個，這是最基礎的基礎。如果這個基礎沒有，就勢必會影響學生今后的學習，影響其它學科的學習。好多數學不好的人，歸根結底是語文沒學好，他讀不懂應用題。語文是基礎的基礎。基礎不牢，地動山搖啊!我是帶著一種責任，給老師們上課、作報告的。語文教學不能瞎折騰，牢記八個字“字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫”，尤其是讀和寫兩個字。

第三亂，當前有人把語文教學搞得太復雜了，把簡單的問題搞復雜了。具體表現在內容復雜、手段復雜、環節復雜。內容復雜的現象很普遍。語文本身內容就多，不能面面俱到，要有重點。至于拓展，就更要考慮了，多了不好。現在拓展成了一種時尚。拓展主要是課外的事。有的課手段很多，聲光電齊上，把語文搞得面目全非。

正是針對以上“三亂”，特別是針對把語文教學搞復雜了這一問題，才有人提出“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的主張。這句話我最早是在崔巒先生的文章里讀到的。類似的觀點和主張，張慶先生、周一貫先生、汪潮先生都闡明過。我完全贊同這個觀點。化復雜為簡單，這才叫哲學思考。真正能做到的，才叫哲人呢。

二、怎樣把復雜的語文教學做簡單

第一，教學目標要簡要。

老師一定要搞明白“學生為什么要學語文”、“語文教什么”這兩個問題。為什么學語文?就是為了“理解和運用祖國的語言文字”。說白了，就是為了掌握語言這個工具，以便于在生活中、工作中與人交流思想。老師教什么?一要教字——認3500個漢字，會寫其中的2500個。這是“硬指標”，最基礎的指標。二要教讀書——在讀中感覺語言，理解、積累詞語，感受一些表達方法，包括修辭方法，在讀中培養語感，等等。這其中，朗讀十分重要。三要教作文——要學會表達。這是總目標。每一課還有每一課的目標。老師們要關注每課課后的學習要求，每課后的學習要求落實了，教學任務也就基本上完成了。現在，有人備課不看課后要求，想當然地教，那怎么行?

第二，教學內容要簡約。

閱讀教學要做到三個“留下”，第一留下語言，第二留下形象，第三留下情感。這堂課(人教版《楊氏之子》)教完，語言留下了嗎?形象留下了嗎?情感留下了嗎?我以為留下了。有了這“三個留下”，這堂課的教學才是有效的。“三個留下”的關鍵是朗讀。學生把課文讀正確、流利，有感情，才會做到“三個留下”。沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是沒有靈性的課堂。要把孩子教聰明，就得好好朗讀，朗讀得活靈活現，有聲有色，聲情并茂。閱讀教學教什么?具體說有五點:第一，是字詞句。第二，是朗讀。第三，學會品味。會品詞、品句、品篇，一看就知道文章好在哪個地方，這就是品味。要教會學生用兩只眼睛讀書，讀懂文字背后的意思。我教了40多年的語文，有個深刻的體會，就是老師鉆出味來才能教出味來。第四，要教學生寫字。一定要把字寫好，一定要遵循“描、仿、臨”的寫字規律，一定要照字帖寫。解放以后，寫字教學大倒退，學生的書寫能力大倒退，就是因為違背了寫字的規律，我上小學的時候，一天寫一篇大字，開始的時候把紙蒙在老師寫的字上描，到了四年級以后就不描了，一人一本字帖——柳體，天天摹，一直摹到六年級，一天不少。第五，要讀寫結合。當然不是所有的課文都是要讀寫結合，凡是能找到讀寫結合點的盡量讀寫結合，因為學會表達，是語文教學的終極目標。前年教師節時，溫家寶總理到北京皇城根小學聽課，聽的是《新型玻璃》。聽完了以后，溫家寶總理深情地對同學說:“同學們，你們不但要學課本上的知識，更要學會表達。”這句話我們要記住。

第三，教學過程要簡潔。

我主張板塊式地推進，教學就是一塊一塊的，比如說我今天的課第一塊是讀，先讀通，初知大意。再就是品讀，提出問題，他聰明在哪兒，帶著問題讀。第二大板塊就是讀寫結合。老師提出寫作的要求，寫完評價、交流。兩大板塊，每個板塊分幾個小環節，語文課就是幾大板塊。第一節課干這兩件事:識字、寫字，初讀課文;先把課文讀通順，認字寫字。第二節課精讀課文。讀得有感情，讀得符合要求，不要結結巴巴的，讀得有味道，在這個基礎上品味一下。精讀要品味關鍵的詞語，最后要讀寫結合。剛才說了，不是每節課都要讀寫結合的，老師們要看看有沒有讀寫結合的結合點。

第四，教學方式要簡煉。

什么是大師?大師就是那些下最深的工夫研究，用最淺顯的表達方式表達研究成果的人。一句話:深入淺出。下面一句話老師們都記清楚，據說是世界教育名言:“聽到了，忘記了;看到的，記住了;做過的，理解了。”既然聽到了忘記了，咱們就少講，既然看到的記住了，就要多讀，既然做過的理解了，就要多寫。教語文就是這么簡單，少講多讀多寫。用語文的方法學語文，主要就是讀和寫兩個字。我們的古人用讀寫結合的方法培養出多少名人、多少大師。用語文的方法解決語文的問題是最好的，當然適當的恰到好處的運用課件使語文教學有直觀性，也是可以的，我是說要恰到好處地運用多媒體。書是讀出來的，字是寫出來的，文章是作出來的。老師們，小學語文教學就三件事:識字、寫字一件事，讀書是一件事，作文是一件事。語文還有個特性，叫“實踐性”。一定要多讀多寫。

第五，作業要簡化。

現在孩子實在可憐，尤其是中學生，苦不堪言。有的中學生說學校好比“監獄”，為什么這樣說?作業太多，負擔太重啦!再加上老師的強制式的教學，學生能受得了嗎?一定要讓我們的學生從應試教育的桎梏中解放出來。課標中講得多好呀，可是有多少人去關注。課標說:“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”少做題，有多少人聽呀!課外作業、復習資料一個勁地印，學生就埋頭一個勁地做，老師一個勁地改。學生累，老師也累。老師不改，怕校長批評;改吧，又不情愿;不讓學生做吧，又不放心，考試考不好怎么辦?說到底，是應試教育害人。我們的教育很可怕，這樣下去，還不會出諾貝爾獎獲得者!不會的。因為我們的教育是扼殺天才的教育，扼殺個性的教育，是扼殺興趣的教育。哪一個學生是根據自己的興趣學習的?沒有。都是被動的，被迫學習的。根據興趣學習的人才能成為天才。凡是諾貝爾獎獲得者，都是從小就對某一門學科或某一領域感興趣，為此奮斗不息，才取得成就的。學生一旦走入社會，參加工作，就會感到分數是沒有用的。

做什么作業?一句話，做有利于學生發展的作業。我覺得語文作業就四條，寫字、讀書、作文、探究問題。《為什么說銀杏是活化石》，《我眼中的“9·11”》，《說說我的姓和名》等，都是我曾經為學生出過的作文題目。這都是屬于探究性的問題。老師們要與時俱進。美國有個現象，小學生做大題目，大學生做小題目。美國的小孩子做《誰應該為第二次世界大戰負責》。開始我非常佩服美國的小孩，現在我不佩服了，無非就是搜集信息，加工信息，沒什么難的，到圖書館把有關書借來翻翻目錄，看看內容提要，就可以做出文章來。事實證明，我們的孩子也很聰明，看你會不會引導。從整體上說，沒有笨學生，只有不會引導的老師。老師想多遠，我們的孩子就能走多遠。人人做應該做的作業，要因材施教。我曾對數學老師說，今天布置了五道題，你敢不敢宣布:前面三道容易的，哪些同學可以不用做，只做后邊兩道難的?你敢不敢宣布:后邊兩道難題哪些人可以不做，只做前面三道題，這三道題做對了給滿分?

學會應試。老師們擔心這樣教，考試會考不好。其實，愛讀書、愛作文，會讀書，會作文的學生是不怕考的。當然，有考試就有應試。要教學生學會考試。著名特級教師錢夢龍教初中，中考好，教高中，高考好。有什么訣竅嗎?錢老師對學生說，平時呀，大量讀寫，一定要多讀課外書，到考試前夕搞應試，但不是應試教育。考試前夕，把歷年的中考卷子和高考卷子找來，看一看，見識見識。會做的不做，不會做的好好思考做一做，實在想不出來老師教你。卷子發下去不是每道題都做的，會做的就不做，不要浪費時間。不會做的好好思考，做一做，這叫因材施教，這叫人人應該做他應該做的作業。這叫應試。錢老師說:考試力求把每一個字寫好，有的題即使沒有想出來也要寫，即使錯了也要寫，說不定占點邊兒就給你一分，至少不會給你全部扣光。寫作文，第一，不要寫滿，最好留出那么三兩行，千萬不要加紙，加得越多，老師越討厭。想想怎么寫簡潔，最后空下那么三行兩行。不會寫作文的同學，要沒話找話說，盡量多寫，這樣不會給太低的分。無論如何，作文要寫好字，把字寫工整，讓老師看得清楚，舒服，即使內容差，絕對不會給你不及格。

三、做個有智慧的老師

簡簡單單教語文，要求老師不簡單。簡單是針對復雜而言的。把復雜的東西簡單化，老師有智慧。什么是智慧?智慧是指文化，它包括道德、修養、人格、心態、知識、理念、舉止、語言等。我說的智慧老師，最重要的是做個讀書的老師。語文老師要多讀點書，讀讀報紙雜志，關心國家大事，世界大事，養成讀書讀報的習慣。如果一個老師肯讀書、肯寫東西，他的語言一定是豐富的、流暢的，他對讀寫是心中有數的。如果一個老師常讀書，有較好的語文素養，那么，他的書寫、朗讀、表達、調侃、激勵、批評、應變等一切都是自然的流露，一定會有好的教學效果。

老師要在課堂上要扮演好組織者和引導者的角色。什么叫組織者?時刻提醒學生專心致志地學習。課堂上我經常說:“同學們注意!”其實我是要提醒他們，我講到關鍵的地方，都要提醒大家注意，沒有說話的，不等于都注意聽。如果不提醒大家，他沒有聽，那就是損失了。我的班級后進生之所以在不斷地減少，就是因為一講到關鍵我就提醒大家。第二，要學會激勵。激勵是偉大的教育法寶。人是喜歡夸的動物，不要吝嗇自己激勵的話。第三，要手把手地教。我們教的是6到12歲的小孩子，坐在我們對面的不是大學生，更不是研究生，是小孩。好多情況下都要手把手教。手把手就是耐心、細心，也是一種責任心。不要怕重復。要有足夠的耐心、細心。不當老師不知道，有的學生會調皮到什么程度，有的會笨到什么程度，有的作業會拖拉到什么程度，有的作業會慢到什么程度，都是常人難以想象的!有些空頭理論家說得太好聽了，對我們指責得也太多了，不客氣地說，你到小學來試試!不要到農村小學去，就到石家莊市紅星小學里來，教一個禮拜的一年級，再教一個禮拜的六年級，兩個禮拜下來，他不體罰兒童才怪呢!真的。說實話，有些孩子并不可愛，愛不起來嘛!但是有一條，要尊重他!這次課改的核心理念是兩個字:尊重。什么叫尊重?第一承認差異，人是千差萬別的，努力，差異可以縮小，但會永遠存在，要承認差別。第二尊重差異。尊重每一個學生，尊重他的人格，不諷刺、不挖苦他們，不要看不起他們。至少把每一個學生培養成合格的公民，即使掃大街、做保安，也得是個好人。教學的成功，說到底，取決于老師的智慧。

老師們:讓我用四個字作為結束語——“大道至簡!”

[錄音整理:石家莊市紅星小學溫嬋老師和《教育實踐與研究》編輯部王開貴編輯]