如何做好班主任工作

摘 要:班級是學校的基本單位，作為班級的組織者﹑教育者和指導者，班主任除了應該具備良好的個人素質和人格魅力外，還需要在工作中講求方法。班主任是更直接的育人工作者，任務光榮而艱巨。要把學生“精雕細刻”，琢玉成器，既要有強烈的事業心，又要有高超的藝術性。社會在發展，教育在發展，實踐在發展，加強班主任育人的工作研究，勢在必行。只有在實踐中不懈努力、不斷積累才會有所發現、有所創造、有所作為。

關鍵詞:班主任;班干部培養;育人工作

中圖分類號:G451.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)07-0016-03

班級是學校教育教學的基本單位，班主任是培養學生良好思想品德、指導學生健康成長的導師。作為班級的組織者﹑教育者和指導者，班主任除了應該具備良好的個人素質和人格魅力外，還需要在工作中講求方法。在實際工作中要立足現實，做好實際工作，還要著眼未來，加強學習，加強研究與探索。

一、了解和研究班級

了解和研究班級是班主任工作的第一項內容，也是貫穿于班主任工作全過程的一項內容，盡可能地詳細了解班級情況，可以使教育和管理工作更科學、更民主。

1.了解和研究班級的原則。

第一，教育性原則，了解是為了教育，了解是為了發展，了解今天是為了明天的美好，那種把了解的目的放在“分類”、“貼標簽”上的認識是教育工作的大忌。

第二，動態性原則，班級和各種情況不是一成不變的，而是處于不斷的發展變化之中，因此，班主任要根據學生的年齡特點、個性差異和環境等變化情況來動態地研究和分析所掌握的材料。例如:小學四年級和初中二年級是學生思維品質的“飛躍期”，學生的許多變化常會使一些班主任感到困惑，實際上，有經驗的班主任往往“未雨綢繆”，在教育方法上作相應的調整，這種調整的科學性就在于把握了動態性原則。

第三，理智性原則，人們普遍存在這樣一種心理特點，即自己喜歡的就是好的，常把自己“是否喜歡”作為認識和選擇事物的重要標準，以至出現“愛屋及烏”的現象，班主任在了解和研究班級過程中也常自覺不自覺地表現出這種傾向。例如:有的班主任欣賞樸實的風格，于是就非常喜歡老實、厚道的學生，對他們身上存在的缺點﹙不果斷、不靈活等﹚則在意識深處給予忽略或寬容甚至于認為是優點，這種心理特點常常給班主任的了解和研究工作染上偏頗的感情色彩。因此，班主任在工作中應站在理智的角度，全面、辯證、客觀地了解事實、認識占有的材料，作出公平的評價，切勿感情用事。

2.了解和研究班級的方法。

(1)觀察法。這種方法的特點是把學生置于活動情境之中，通過學生的言行舉止來了解學生。觀察法簡便實用，學生在活動中表現自然，了解的情況較多，但此法對班主任的觀察能力及經驗要求較高，因為這直接影響觀察的質量。

(2)談話法。和學生面對面通過語言交流了解學生。談話法在了解學生或其他情況時能使教師處于有準備狀態，針對性強，了解的情況較具體，易深入。但此法需要充分的時間和適宜的環境，且要求都有較強的表達能力和把握分寸，創造和諧輕松的談話氣氛的能力，以消除學生的緊張情緒和錯誤認識。

(3)問卷法。教師針對所要了解的情況，設計題目，通過學生的回答達到了解的目的。這種方法能在較短的時間內針對某些問題集中了解學生的反應，也可作統計處理，進行更深入的分析，此方法對題目的設計要求較高。

(4)心理測驗法。通過觀察人的少數有代表性的行為，對于貫穿于人的全部行為活動中的心理特色作出推論和數量化分析的一種科學手段。在國外，心理測驗已廣泛應用于各個領域的人才選拔和任用以及教育工作，成為人們自我認識、求職、學習、人際交往等日常活動不可缺少的權威性手段。我國心理學工作者經過大量工作，引進并修訂了一批適合我國國情的心理測驗量表，其應用越來越為人們認識和接受。

二、班干部的培養教育

班干部是班級的核心，是班級工作的“小當家”，是班主任工作的助手。班級干部的培養教育不僅關系到班集體建設的質量，也是班主任工作藝術的一個重要標志。

班主任應盡可能選拔出熱愛集體，能團結同學，有奉獻精神的學生當班干部，還必須把班干部培養好，使班干部成為班級的中堅力量，成為班主任的左膀右臂。

培養班干部，班主任可以從以下三方面去努力:

一是嚴格要求，讓班干部在集體中樹立威信，處處起模范帶頭作用，以自己的言行為同學做出榜樣，增強號召力。

二是大膽放手，讓班干部在實際工作中提高工作能力。班主任可以把班級日常管理工作交給班干部去做，培養班干部自治、自主等能力。

三是加強指導，當好班干部的參謀，放手讓班干部開展工作的同時，班主任應做好了解情況、及時點撥和指導的工作，起領航作用。

三、育人工作

育人，是教師的天職，班主任的首職。要做好這項工作，務必全身心投入、全方位重視，全過程負責。

1.愛是根本。

沒有愛，便沒有教育。愛生要勝過愛子，要把愛灑向每個學生。班主任唯有心里時刻裝著學生，學生心里才有你這個老師。尤其是對待后進學生，愛之深切，才能喚起奮發向上的勇氣，信心與激情，冰釋其心底凍結的自卑，大膽去尋找失落的綠洲，奔向健康發展的人生之路。

愛是具體的。學生學習目的模糊，示以明確;學習態度兒戲，給以端正;紀律松弛，給以引導;學習方法欠缺，幫助指點;生活困難，給以資助;進步，給以鼓勵;懈怠，給以鞭策;苦悶，給以開導;疙瘩，給以解開;身體不適，給以關懷……等等，都是愛心的表現。

“隨風潛入夜，潤物細無聲。”做班主任，時刻不能忘記愛學生是我們的根本出發點和工作歸宿。

2.知是前提。

知，就是班主任全面了解、研究學生、綜合掌握學生情況，對所有教育對象有一個全貌認識。對學生的了解和研究，是因材施教、激勵學生全面進步和個性發展的前提，是班主任做好育人工作的基本功。實踐證明:“知”學生，是磨刀不誤砍柴工。學生來自不同家庭，所受教養、熏陶不盡相同，方方面面存在差異。他們又非生活于真空，社會及各種文化媒介的影響無不作用其思想意識，于是學生的家庭情況、智力水平、學業成績、思想品質、交往朋友及其個性心理特征，如性格、興趣、意志、情感和動機等，都是班主任“知”的題中應有之義。

“兼聽則明，偏聽則暗。”對學生全面了解研究，一般采取個別談心、隨時家訪、社會調查以及分析有關材料等方法，勤問勤察勤記，多訪多思多比，做“知”的有心人。

3.情是橋梁。

情，不是班主任一時沖動形成的“傾盆大雨”，而是心靈深處緩緩流淌的沁人心脾的清泉。惟堅持以“情”感人，才能增強育人工作感染性、有效性。青少年不僅需要知識甘泉的澆灌，更需情感雨露的滋潤，需要理解和思想交流。“情”的投入是班主任育人工作的內在要求，會產生強烈的情感效應。

班主任不要吝嗇微笑，努力做到愛中有情，嚴中有情。師生間情感交流碰撞出的燦爛火花，會釋放巨大情感力量。成功往往孕育在“情”的渦流里。

情，是班主任愛心的流露，同時又是學生心靈的回響。水乳交融的師生之情是奇妙的情感境界，班主任由此步入育人工作的“自由王國”。

4.理是通道。

班主任以“理”育人，是一個重要原則，須貫徹于育人全過程。《中學德育教學大綱》告訴我們:“中學德育目標包括思想、政治、道德品質、個性、心理素質和能力等方面……使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民。”班主任務必依照德育目標正確導向、圍繞德育目標說理育人，針對德育目標矯正失誤，努力克服目標的模糊性、說理的隨意性、育人的盲目性。

教育家陶行知說:“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”班主任要不斷提高馬列主義理論水平、社會主義覺悟，加強自我修養，增強說理育人的能力。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”拼搏進取精神是永遠不可枯竭的。

5.行是關鍵。

教育家葉圣陶說:“教育工作的全部工作就是為人師表。”以“行”服人、以身作則是班主任做好育人工作的關鍵。身教重于言教。班主任的威信就在于其言行一致、身體力行。“行動是無聲的命令。”班主任“言必信，行必果”，要求學生做到的，首先自己要做到。班主任的模范行為對學生有潛移默化功能和滴水石穿的力量。班主任一言一行都是要嚴格自我約束，以自己的高大形象作為生動的教材，讓學生從班主任日常的生活點滴中悟出做人的道理。

為了使“行”深入學生心靈，班主任應積極爭取學生家庭和社會的密切配合，爭取學校各個部門的大力支持、科任教師的一致努力，優化教育氛圍，為學生健康成長樹立起施教者的群體形象。

總之，班主任是更直接的育人工作者，任務光榮而艱巨。要把全班幾十個學生“精雕細刻”，琢玉成器，既要有強烈的事業心，又要有高超的藝術性。社會在發展，教育在發展，實踐在發展，加強班主任育人的工作研究，在改革中探索新形勢下育人工作新路子，勢在必行。只有在實踐中不懈努力不斷積累才會有所發現、有所創造、有所作為。