農(nóng)村小學(xué)校本培訓(xùn)的定位與思考

摘 要:在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，既要認(rèn)真總結(jié)、回顧走過(guò)的歷程，揚(yáng)長(zhǎng)避短;又要不斷發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問(wèn)題，確保課改工作健康、穩(wěn)步推進(jìn)。我們努力探索一條適合教師、學(xué)校發(fā)展的“層次型菜單式學(xué)分制的校本培訓(xùn)”，以此為突破口，推動(dòng)學(xué)校新課改工作的不斷深入發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞:校本培訓(xùn);層次型;菜單式;學(xué)分制;定位

中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-010X(2010)07-0020-03

所謂 “校本培訓(xùn)”，是指學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要，由學(xué)校發(fā)起的，旨在提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來(lái)培訓(xùn)教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，校本培訓(xùn)已吸引了更多教師的關(guān)注目光。然而，我們不得不承認(rèn)，目前教師校本培訓(xùn)的績(jī)效并不盡如人意，尤其在農(nóng)村學(xué)校，具有實(shí)效的校本培訓(xùn)還有賴于對(duì)培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、評(píng)估體制的合理定位和力度的加強(qiáng)。

一、定位“層次型”，大力實(shí)施校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新

教師發(fā)展的需求具有多元化，教師需求的多元化決定了教師培訓(xùn)的多樣性。一方面，不同時(shí)期、不同學(xué)段、不同學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)際情況對(duì)教師發(fā)展的要求各不相同，造成了教師的差異;另一方面，在大體相當(dāng)?shù)臅r(shí)空條件下，教師的素質(zhì)或發(fā)展期望，包括教育教學(xué)的觀念與水平、知識(shí)與能力、職業(yè)道德與情感態(tài)度等又都因人而異。這些個(gè)體的差異，要求我們按照實(shí)際情況為教師提供有針對(duì)性的可供選擇的培訓(xùn)模式。

我校的校本培訓(xùn)名為“紅綠藍(lán)”工程，是學(xué)校的校本培訓(xùn)實(shí)施工程，是以學(xué)校為基地開(kāi)展的繼續(xù)教育，是教師繼續(xù)教育的重要形式之一。工程用三個(gè)色系(紅、綠、藍(lán))對(duì)三個(gè)不同層次的教師實(shí)施校本培訓(xùn)。其中“藍(lán)色”是底色，是指學(xué)校校本培訓(xùn)要完成的基本色，是在校本培訓(xùn)中對(duì)全體教師提出的基礎(chǔ)性要求，稱之為“藍(lán)色底蘊(yùn)”。“青出于藍(lán)”!“綠色”是本色，是指學(xué)校校本培訓(xùn)要達(dá)成的飽和色，是在校本培訓(xùn)中對(duì)全體35周歲以下青年教師提出的發(fā)展性要求，稱之為“綠色氛圍”。“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”!“又紅又專”!“紅色”是亮色，是指學(xué)校校本培訓(xùn)要沖擊的亮麗色，是在校本培訓(xùn)中對(duì)部分優(yōu)秀骨干教師提出的突破性要求，稱之為“紅色引領(lǐng)”。每個(gè)色系都有自己合適獨(dú)特的培訓(xùn)內(nèi)容，體現(xiàn)層次性，如摘錄文摘卡片，就有2000字、3000字、4000字的提升;“紅色引領(lǐng)”在撰寫系列文章上是“綠色氛圍”的兩倍;在課題研究、計(jì)算機(jī)操作、教學(xué)業(yè)務(wù)比武等方面也有層次上的提升。

“紅綠藍(lán)”校本培訓(xùn)以學(xué)校為陣地，因人而異、縱向發(fā)展，要求每位教師都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況采用適當(dāng)?shù)姆绞剑x取適合需要的內(nèi)容，有的放矢地完成培訓(xùn)任務(wù)，滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求。而且培訓(xùn)成果可以直接內(nèi)化為教師的教育教學(xué)能力，轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育教學(xué)效益，有利于形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，我校原來(lái)有42名教師，其中只有一名上虞市級(jí)名師，其中50周歲以上的教師占30%，30周歲以下教師占60%。同時(shí)，教師的流動(dòng)性很大，特別是優(yōu)秀的青年教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重，教師老齡化問(wèn)題突出，優(yōu)秀中年教師斷檔，教師的教科研能力低下。在近三年的“紅綠藍(lán)”校本培訓(xùn)中，第一年，我校50周歲以上的教師人人完成“藍(lán)色底蘊(yùn)”的培訓(xùn)任務(wù)，到了第二、三年，一部分老年教師主動(dòng)申報(bào)“綠色氛圍”培訓(xùn)項(xiàng)目，敢與青年教師一比高低，呈現(xiàn)出和諧奮進(jìn)的教研氛圍。“綠色”層次的教師在自身的不斷努力和“紅色引領(lǐng)”的幫助下，在課堂教學(xué)、課例研究、課題申報(bào)等方面各有所長(zhǎng)，廣大中青年教師提升了理念，拓展了視野，在不斷的智慧碰撞中，逐步由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變。現(xiàn)今，我校已有紹興市名師1人，中學(xué)高級(jí)教師1人，上虞市學(xué)科帶頭人、課改之星3人;有一個(gè)課題在紹興市級(jí)立項(xiàng)，多個(gè)課題在上虞市級(jí)立項(xiàng)，真正起到了優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用。

“只有組織擁有眾多會(huì)學(xué)習(xí)的團(tuán)體，才可能發(fā)展成為善于學(xué)習(xí)的組織。”校本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，以工作中的問(wèn)題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。同時(shí)，通過(guò)校本培訓(xùn)的組織和管理，加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，互幫互學(xué)，互教互學(xué)，互相激勵(lì)，比學(xué)趕幫，建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師群體，促進(jìn)學(xué)校由教師忙于授課、輔導(dǎo)、出題、判卷的事務(wù)性組織向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展。

二、定位“菜單式”，著力拓展校本培訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)建

校本培訓(xùn)，內(nèi)容當(dāng)先。培訓(xùn)什么，不僅要明確指導(dǎo)思想，還應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)建具體的培訓(xùn)內(nèi)容體系。“紅綠藍(lán)”工程給每個(gè)色系提供相應(yīng)的但不同數(shù)量和檔次的菜單式服務(wù)項(xiàng)目，由參加本色系培訓(xùn)的教師按照自己的實(shí)際進(jìn)行選擇研修。

1.通過(guò)調(diào)查研究，了解教師需求 ，學(xué)校提供培訓(xùn)“菜單”。

“菜單式”服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)質(zhì)在于從課程改革的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同教師的需要實(shí)施培訓(xùn)，確定合乎該教師本身的培訓(xùn)內(nèi)容。以教師為本，以教師的發(fā)展為宗旨來(lái)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的價(jià)值目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍知識(shí)狀況的大面積調(diào)查，了解了教師對(duì)校本培訓(xùn)的需求，掌握了不同年齡、不同層次、不同教學(xué)崗位教師的“營(yíng)養(yǎng)”狀況，決定采取“缺什么，補(bǔ)什么”的方法，對(duì)全體教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。根據(jù)新課程改革的需要，結(jié)合我校師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際，根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)總目標(biāo)和學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃，把培訓(xùn)內(nèi)容分為繼續(xù)教育、學(xué)歷提升、業(yè)務(wù)進(jìn)修、專業(yè)發(fā)展等四個(gè)部分。

2.激發(fā)教師主動(dòng)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，確立自我發(fā)展方向。

從2007年以來(lái)，我校以“紅綠藍(lán)”校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，根據(jù)不同年齡段、不同學(xué)歷層次、不同教學(xué)崗位教師的不同情況，采取量身定做的辦法，一改過(guò)去那種統(tǒng)一模式的“一刀切”的培訓(xùn)內(nèi)容，既節(jié)約了培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，又取得了良好的效果。

(1)提高學(xué)歷層次培訓(xùn)。

我校有個(gè)別50周歲以上的老年教師是當(dāng)時(shí)民辦教師轉(zhuǎn)制的，在學(xué)歷上存在不合格的現(xiàn)象，在往年的職稱評(píng)定上吃了不少的虧。“紅綠藍(lán)”校本培訓(xùn)實(shí)施后，這些老年教師通過(guò)多種途徑進(jìn)行學(xué)歷提升，如通過(guò)自學(xué)考試、電大函授、遠(yuǎn)程教育等形式都取得了合格學(xué)歷，到現(xiàn)今我校的老年教師已經(jīng)全部取得“小學(xué)高級(jí)教師”職稱。

(2)更新教育觀念，提高科研技能培訓(xùn)。

大部分中青年教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻不能較好地對(duì)此加以總結(jié)，提高到理論的高度，對(duì)撰寫教學(xué)論文望而卻步。通過(guò)“紅綠藍(lán)”校本培訓(xùn)，中青年教師通過(guò)專題輔導(dǎo)，對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行更為理性的思考，記錄教師日常工作的所做、所思皆成了筆下佳作。近三年來(lái)，教師論文在上虞市級(jí)及以上獲獎(jiǎng)的有50余篇，在省級(jí)以上教育刊物發(fā)表的有20多篇。

(3)以校本培訓(xùn)為陣地，全面提高教師的有效課堂教學(xué)能力。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是教師成長(zhǎng)的主要園地，通過(guò)上研修課、觀摩課、匯報(bào)課，我們引導(dǎo)教師把學(xué)到的教學(xué)方法移植到自己的教學(xué)中。通過(guò)培訓(xùn)，我們的學(xué)校、我們的課堂發(fā)生了顯著變化，不再是傳統(tǒng)的“一言堂”，把自主還給了學(xué)生，課堂形式多樣，生動(dòng)活潑，師生親密無(wú)間，交流自然流暢。自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究創(chuàng)新的教學(xué)方法走進(jìn)了課堂，“以人為本”的課堂彰顯出了生命的活力。在校本培訓(xùn)中，中、青年教師是中堅(jiān)力量，他們帶頭改革，大膽創(chuàng)新。近三年來(lái)，教師在課堂教學(xué)比武中獲紹興市級(jí)一等獎(jiǎng)1人，上虞市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余人。而老教師也不示弱，一些老教師也上出了很好地體現(xiàn)新課程理念的研修課。通過(guò)校本培訓(xùn)，我們?cè)u(píng)出了校級(jí)學(xué)科帶頭人，讓他們承擔(dān)了學(xué)科引領(lǐng)任務(wù)，同時(shí)積極開(kāi)展“校際聯(lián)動(dòng)”、“送教下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，每學(xué)期讓他們到薄弱學(xué)校易校異班上示范課，帶動(dòng)并促進(jìn)了教改的深入開(kāi)展。

實(shí)踐證明，自主選擇“菜單式”校本培訓(xùn)是適合農(nóng)村小學(xué)教師自主需要的一種校本培訓(xùn)模式。實(shí)施“菜單式”培訓(xùn)，眾口不再難調(diào)。教師在培訓(xùn)中的主體地位加強(qiáng)了，培訓(xùn)內(nèi)容密切結(jié)合學(xué)校和課堂教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)教師發(fā)展為本的原則，激發(fā)了學(xué)校和教師的參與熱情，使培訓(xùn)活動(dòng)更具活力與效率。

三、定位“學(xué)分制”，努力完善校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

西蒙指出:“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)。”從這個(gè)意義上說(shuō)，校本培訓(xùn)質(zhì)量的高低，依賴于科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。縱觀以往的校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)，一般是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的功能立足于對(duì)教師的監(jiān)控，評(píng)價(jià)的方式以常量化的指標(biāo)，簡(jiǎn)單地劃分出等級(jí)，考核時(shí)只關(guān)注教師眼前的工作，不關(guān)注教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展;只關(guān)注管理者決策的實(shí)施，不關(guān)注教師被考核時(shí)的內(nèi)心感受。這種評(píng)價(jià)體系，很難激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，會(huì)使校本培訓(xùn)失去可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

我校“層次型菜單式學(xué)分制的校本培訓(xùn)”每條菜單分別設(shè)有相應(yīng)的學(xué)分，教師按照規(guī)定完成該條菜單的研修內(nèi)容后得到相應(yīng)學(xué)分，最后按學(xué)分總得分的高低作為校本培訓(xùn)考核結(jié)果(優(yōu)秀、良好、合格)的主要依據(jù)。如“藍(lán)色底蘊(yùn)”最高分為110分，其中，90學(xué)分達(dá)合格等次，100學(xué)分達(dá)良好等次，110學(xué)分達(dá)優(yōu)秀等次，改變了過(guò)去對(duì)教師研修評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，評(píng)價(jià)過(guò)程中教師始終處于主動(dòng)地位，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

根據(jù)新課改精神，我校對(duì)于教師的工作，實(shí)行多維評(píng)價(jià)的方式:通過(guò)自我評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步和提高，獲得前進(jìn)的動(dòng)力;通過(guò)教研組內(nèi)互評(píng)交流，達(dá)到資源共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)發(fā)展;通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)，明確自己的目標(biāo)和任務(wù);通過(guò)專家引領(lǐng)評(píng)價(jià)，指明自己的發(fā)展方向等。在評(píng)價(jià)方式上，突出課堂主陣地，通過(guò)對(duì)教師創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)實(shí)施對(duì)教師的評(píng)價(jià);根據(jù)“教師職業(yè)道德規(guī)范”注重對(duì)教師日常行為的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，教師與同事之間、教師與校長(zhǎng)之間、教師與專家之間合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

評(píng)價(jià)對(duì)校本培訓(xùn)工程的實(shí)施起著重要的引導(dǎo)作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。我們將校本培訓(xùn)納入了教學(xué)常規(guī)管理的工作中。學(xué)校遵循方向性原則、客觀性原則、可行性原則和激勵(lì)性原則，根據(jù)工作實(shí)際，修訂了一份考核細(xì)則，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，校長(zhǎng)室、教務(wù)處、教科室、政教處為責(zé)任部門的考核機(jī)構(gòu)，對(duì)教師參與校本培訓(xùn)工程的情況進(jìn)行全方位考核。在效果檢查上，學(xué)校重點(diǎn)抓理論學(xué)習(xí)與導(dǎo)向，開(kāi)展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例撰寫、教學(xué)論文評(píng)比等，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)施新課標(biāo)中，促使每位教師專業(yè)水平、教育教學(xué)能力進(jìn)一步提高。各學(xué)科教研組則以開(kāi)展評(píng)選優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)比武、匯報(bào)課展評(píng)等活動(dòng)來(lái)考察。基本功項(xiàng)目則通過(guò)教師基本功競(jìng)賽、課件制作比賽等活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)，注重培訓(xùn)教師的科技知識(shí)和技能，提高科學(xué)素養(yǎng)，建設(shè)一支能適應(yīng)學(xué)校辦學(xué)特色需要的教師隊(duì)伍。

根據(jù)馬斯洛的理論，人的成就心理是一種高級(jí)的自我實(shí)現(xiàn)的強(qiáng)烈的心理需要。因此，我校在每學(xué)期末把教師校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)資料裝入“教師成長(zhǎng)記錄袋”。“教師成長(zhǎng)記錄袋”分為紅、綠、藍(lán)三色，具體內(nèi)容有教師個(gè)人發(fā)展三年規(guī)劃和每學(xué)期的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、研究的課題、理論學(xué)習(xí)材料及文摘卡片、讀書(shū)筆記、聽(tīng)課記錄、教研公開(kāi)課專題、撰寫的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)材料、獲獎(jiǎng)記錄等。“教師成長(zhǎng)記錄袋”在展示成績(jī)的同時(shí)，也使教師不斷回想取得成績(jī)的過(guò)程和方法，從中找到成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，學(xué)會(huì)自我反省。在參觀其他教師的成長(zhǎng)記錄袋的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找出自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)找到與別人的差距，使教師正確評(píng)價(jià)自我，幫助教師順利找到自己的最近發(fā)展目標(biāo)。“教師成長(zhǎng)記錄袋”豐富了評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰(shuí)持彩練當(dāng)空舞。我校的“紅綠藍(lán)”校本培訓(xùn)工程舞出了“藍(lán)色底蘊(yùn)”、“綠色氛圍”、“紅色引領(lǐng)”三道色彩，舞起了教師校本培訓(xùn)活動(dòng)的彩練，也必將舞出校本培訓(xùn)絢麗多姿的春天。

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