“作文課”應是學生的“綜合實踐課”

摘 要:作文課程不應局限于課堂，要不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，使作文課真正成為學生不斷創新的綜合實踐課，真正成為學生生活中的一部分。

關鍵詞:作文課;感悟生活;創新實踐

中圖分類號:G623.3 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)07-0037-02

教學工作中，常常聽到語文教師一種無奈的感嘆:學生的作文成績怎樣也提不上去?深感作文教學無計可施?！度罩屏x務教育語文課程標準》提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。作文能力是語文素養的綜合體現，筆者認為，學生的作文能力不是在教室里想出來的，而是在活動中體察感悟出來的，只要按照教育規律組織語文教學，提高學生的寫作能力是不難的。

一、文章來源于生活

在小學階段經常會看到這樣的一些作文題目:《記一次難忘的事》、《記一次有意義的活動》……，面對這一類型作文，學生往往無話可說。教學中，我們帶著同樣的題目，對4000名農村學生進行調查，發現一種現象:其中， 67.5%的學生寫了“學騎自行車”，20%的學生寫了學做飯，只有12.5%的學生寫了其它的事。為什么會出現這種現象呢?究其原因是，他們在學校，沒有真正在老師的組織下參與過一些活動，在他們的記憶里只有學騎自行車、幫助家人燒火做飯的事，可沒有參與過春游、秋游，怎能寫出對“春”和“秋”的真實感受呢?

教師應主動創造條件，讓學生感受豐富多彩的生活，擴大寫作內容領域。如組織春、秋運動會、班會演講、書法比賽，或到圖書室、閱覽室、名勝古跡、農貿市場、田野等去感悟生活，或是每周到學校的電子圖書館進行網上閱讀，加大知識容量和信息密度等等，這些都是培養學生開闊視野的措施。如果這樣做了，那可能會出現“童心所及，處處皆文章;情感所至，下筆可成文”的局面。美國教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等”，此話不無道理。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學是離不開生活，生活中無時無處不在。

二、文章來源于感悟

有的學生的文章寫得干巴巴的，無形無聲、無血無肉，三言兩句匆匆結尾，所寫字數與要求字數相差很大。我們在對農村中學2500張作文試卷進行分析中發現，完不成要求字數或重復敘述的占65%。究其原因，是作文中找不到能打動人心的事。羅曼·羅蘭說:“要照亮別人，自己心中要有亮光。”沒有感觸怎能寫出內容充實的作文呢?感觸不深又怎能寫出震撼人心的佳作呢?所以，學生寫好作文的前提是對生活要有心靈體驗、感悟，感悟是一個人的思想，也是一個人的智慧。比如，在一次作文大賽時，一名三年級的女生，面對“你的理想是什么”這一問題時，她寫出長大后愿意找一個對象是大城市的，最好住在五樓(因為她的姨住四樓)，她希望對方家房子最好大一點，她想著結婚后爭取丈夫及婆婆的同意，能讓她娘家的父母也搬過去住，因為住樓特別舒服，夏天不用開空調，前、后窗對流，冬天不用自己燒暖氣，樓內可暖和了……我們且不說內容的選材是否合適，但她起碼寫出了自己的真情實感。她去過大城市她姨家做過客，有體驗、有感悟，還有“私心”。由此可見， “學生涉足——情感產生——欲望表達”三部曲，不就正如“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！绷藛?還愁學生舉筆惆悵嗎!所以，人們把自己對生活的領悟寫到文章中去，無論是情感的，還是非情感的，都會賦予文章活力，都會深深地打動讀者。

生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流就會晝夜不息。的確，生活是寫作的源泉，但要培養學生對生活的感悟力。感悟力弱的人面對生活如同荒漠，感悟力強的人在荒漠中也會發現人生。

三、文章來源于積累

一個人寫作能力的形成是逐步的、多元的一種過程。對學生寫作能力的培養不是一朝一夕的事情，應注重長效性、連續性，循序漸進，日積月累，才能形成。

魯迅說得好:“文章怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和多練，此外并無心得和方法。”這清楚地闡明了讀與寫之間是密不可分的。所以，學生在學習語文過程中，不但要求在閱讀中獲得人生的感悟、生命的感悟，還要為寫作積累思想，積累語言素材，正所謂“涓涓清泉，匯成江河”，才能提高學生的語文素養。語文教材中安排了大量的讀寫練習，目的就是讓學生在讀中學習寫作方法，每讀一篇文章，要理解、領會作者如何立意、謀篇、行文，如何開頭結尾，如何組織語言文字的，然后把知識運用到具體的習作中去，實現知識向技能的遷移。教學中還要指導學生區分不同文體的寫作特征，像看圖學文，主要是讓學生學習如何運用語言表達圖意的;閱讀課文，要讓學生學習如何遣詞造句、布局謀篇;教學寫景的文章，要讓學生體味如何借景抒情的;教學寫事的文章，要讓學生體會如何記事傳情;教學寫人的文章，要讓學生感悟作者是如何刻畫人物形象，體現人物性格的;獨立閱讀課文，是學生的“實習”課，讓學生按照已掌握的方法，去“診斷”課文。每一個單元的后面還有一個與本單元讀寫相應的練筆訓練，這個練習不可忽視，這是從閱讀得感悟，由感悟到創造。古人云:“不積跬步，無以致千里;不積小流，難以成江河?！笨梢?，只有量的積累，才有可能有質的提高?！白x書破萬卷，下筆如有神”，正是這個道理。

四、文章來源于觀察

觀察是習作的基礎，沒有觀察，就沒有對生活的認識和熱愛，習作的源泉就會枯竭?！扒蓩D難為無米之炊”，有了認真仔細的觀察和深刻的體驗，再加上閱讀積累，習作就成了很快樂的事情。不發現生活中的美，不關心集體活動，就不可能寫出精彩感人的文章;不仔細觀察周圍事物，當然也不可能把事物寫具體、生動。我們經常在一些作文里看到這樣的描寫:“這件事我真難忘”，“他對我太好了”，“我非常生氣”，“表演了精彩節目”，“今天我太激動了”等等。我們如果深入地問一問:這件事你怎么難忘?他怎么對你好?表演的怎么精彩?哪個場面讓你激動?就會答不出來了，原因是沒有切身體驗，或者是沒有細致入微的觀察。所以，教學中要教給學生正確的觀察方法，培養良好的觀察習慣。

如果說觀察、體驗是感性的認識，那么，閱讀積累就是理性的認識。閱讀是基礎，寫作就是運用。語文是綜合性、實踐性很強的一門課程，作文是其中的一部分，要不斷開發，充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，使作文課程不再局限于課堂，真正成為學生不斷創新的綜合實踐課;使習作不再是一件苦差事，真正成為學生生活中的一部分。