小學科學教學中學生動手操作能力培養初探

摘 要:動手操作能力是小學生科學素質的一項重要內容。在小學科學教學中，教師通過聯系實際，科學設計教學環節，有意識地培養學生的動手操作能力，能有效地提升學生的科學思維水平和科學探究能力。

關鍵詞:小學科學;動手操作能力;科學素質

中圖分類號:G623.6 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)07-0061-02

鄧小平指出，科學技術要從娃娃抓起。新的小學科學課程標準明確提出，小學科學教育要“以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習過程，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎”。美國心理學家羅杰斯認為，“要使學習具有意義，就要讓整個人(包括情感、認知等)投入學習活動，而不能讓學習活動成為只是‘頸部以上發生的學習’”。要盡可能地讓學生全身心地投入學習，在科學教學中，除了精心設計好問題情境，準備好足夠的學習資源，提供一種促進學習的氛圍外，重點就是要指導學生進行動手操作，使學生在學習中“成為一個完整的人” ，從而促進學生智慧的健康發展。

一、培養動手操作能力是提高小學生科學素質的內在要求

動手操作能力的培養不僅是課程改革的需要，更是創新教育的需要，也是人才培養的必需。它不僅有利于知識的掌握、興趣的培養，更有利于人才綜合素質的提高。科學課程的基本出發點在于促進學生全面、持續、和諧地發展，讓學生親身經歷將實際問題抽象成科學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對科學的理解，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。在科學教學中，動手操作能提供給學生充分的動手操作空間，真正地體現《課程標準》所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，使學生獲得生動、活潑、主動而富有個性的發展。

動手操作有利于小學生科學思維水平、科學探究能力的提升。動手操作是解決科學學科的抽象性與學生以具體形象思維為主的認識特點之間矛盾的重要手段。動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行科學思維提供支持。小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，對科學概念、定理、法則等抽象的內容，不易理解和掌握。因此，教學過程加強直觀演示、動手操作，使學生增加感性認識，在頭腦中形成鮮明的表象，有助于他們對抽象科學知識的理解。

二、在科學教學中培養學生動手操作能力的路徑

1.創設情境，激發學生的操作興趣。

愛動是小學生的行為特征之一，讓學生動手操作符合兒童的行為特征，但要使學生真正動起來，并能堅持下去，就必須使學生對操作內容有新奇感，對結果有求知欲，以致躍躍欲試，急于動手探個究竟。所以，在讓學生動手操作之前，創設情境，激發學生的操作興趣，使之產生操作的內在動力非常重要。

如在教學《哪支蠟燭先熄滅?》這一課，學生會提出多種結果:高的蠟燭先熄滅;矮的蠟燭先熄滅;兩支蠟燭同時熄滅等猜測。由于學生急于想知道自己估計的結果是否正確，這時教師再讓學生動手操作進行驗證，學生就會按照老師的指導去認真探究，從而為學習新知創造了良好的開端。

2.明確操作目的，加強操作指導。

小學生的自覺性和支配自己行為的能力較差，而且注意力容易分散，在運用學具動手操作時，往往不能抓住操作中的關鍵，盲目操作，或在操作過程中忘記了目的。因此，在學生運用學具動手操作時，教師要加強指導。如在教學《放大鏡:放大了多小倍?》這一課時，老師在動手實驗前強調紀律，并演示給學生看，讓學生學會正確的方法。不然，學生在課堂上搞得熱熱鬧鬧，但下課時什么都沒學到。老師在指導學生進行動手操作時要注意:(1)在操作前，教師要有指導語，讓學生知道將做什么，怎么做。必要時，教師還要運用教具作演示，示范指導操作。(2)操作過程中，要加強指導，并編擬好思考題，讓學生邊操作、邊思考，手腦并用，形成清晰的表象，為進行抽象思維作好過渡。

3.巧妙設疑，讓學生在動手操作中思考。

“學源于思，思源于疑。”好奇心可以讓學生充滿學習熱情。例如，在教學《在斜坡上》時，教師設疑:怎樣的斜面更省力呢?10厘米的高度，不同的長度(可以20厘米長，再40厘米長，再60厘米長)，讓學生反復做實驗，再分析結果。在好奇心的驅使下，在動手操作過程中，學生就能很容易得出正確的科學結論:同樣高度的斜坡，斜坡越長越省力。

三、在小學科學教學中培養動手操作能力應堅持“五性”

在小學科學教學實踐中，要使學生的動手操作成為科學探究的學習過程，成為在教師引導下生動、活潑、主動、富有個性的發展過程。必須遵循以下原則:

1.日常性。

小學生的思維仍具有一定的形象性，而他們的閱歷尚淺，生活區域較窄。因此，在科學教學中要盡可能從他們所熟悉的日常生活中選取生動形象的典型情境，在他們日常接觸的人與事中找尋學習的激發點，聯系生活實際，加深理解新知。例如，在教學《蠶》一課時，教師鼓勵學生觀察蠶的一生，天天堅持，收到很好的效果。

2.實踐性。

學以致用是教育的本義。科學來源于生活，最終要回歸生活，為生活服務。引導學生用所學的科學知識解決實際問題，通過加強與學生生活的聯系，溝通科學與生活的關系，使科學知識與方法在學生的生活和成長發展中大顯身手，使“教、學、做合一”的思想真正落到實處。

3.開放性。

開放性要求科學教學走出封閉的模式，向絢麗多彩的大千世界開放我們的教學，鼓勵學生走出狹隘的個人小天地，在生活中學習科學知識，在實踐中鍛煉科學思維。給學生更大更廣的活動和思考空間，允許學生從不同角度提出問題，不強求解決方法和途徑的唯一性，保持學生的思維呈開放和多維的活化狀態。

4.趣味性。

“興趣是最好的老師。”針對學生好動、好奇、情緒化等心理特點，我們在創設生活化情境時要多選取一些生動活潑、情趣盎然的生活實例。例如，在教學《螺絲刀里的秘密》這一課時，老師就可以先提問:“我請兩位力氣差不多的同學來比賽，讓他們分別緊握住螺絲刀的刀柄和刀桿，然后同時使出最大的力氣旋轉，誰會贏了?”學生聽老師這么一問，個個躍躍欲試，興趣一下子就上來了。這就為上好這節科學課奠定了良好的基礎。

5.動態性。

有關研究表明，學習過程中多種感官的參與有助于信息的攝取。在生活化的科學教學中，要引導學生真正沉浸于學習氛圍中，就必須利用多媒體、實際操作、學習游戲等方式讓學生眼動、手動、口動、心動，在動態化的學習過程中了解生活、了解科學。例如，教學《設計自己的橋》時，教師引導學生通過動手、動腦、觀察與猜想，得出結論。然后進一步分析條件，深入研究、探索，并不斷地修改驗證自己的設計，學生就在動手動腦中牢固掌握本節課的內容了。

四、在科學教學中培養動手操作能力應注意的幾個問題

一是培養學生的動手操作能力，離不開適當的學具。教師要根據教材內容引導學生選擇、準備合適的學具。

二是運用實物、學具、教具進行實驗操作，只是一種教學手段，而不是教學目的。如果不能及時地把得到的感性材料加以抽象概括，突出本質，形成概念，學生的認識就會受到具體實物的局限，阻礙科學探究能力的形成。

三是注意排除日常生活中的俗語對科學概念的負面影響，避免出現知識性錯誤。如把食鹽叫做鹽巴，把加熱叫做燒火，把昆蟲叫做蟲蟲兒，把鳥類叫做雀雀兒等等。消除這些影響的得力措施，就是教師必須正確理解概念，掌握概念的定義，教學時注意語言的準確性和嚴密性。

四是教師要注意在操作過程中培養學生嚴格認真的科學態度、有條不紊的學習習慣和愛惜學具的品質。

參考文獻:

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