新課標理念下小語課堂教學的一些思考

摘 要:在小學語文課堂教學中，不能滿足于把一詞、一句、一段教會學生，考高分，應該把新課改的理念融入其中，讓學生會自學，學會獲取信息，學會探索和擴展等方面的能力，以達到培養創新人才的教學目標。

關鍵詞:課堂教學;自學能力;信息能力;擴展能力

中圖分類號:G623.23 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)07-0029-02

如果將小學語文教學只是簡單的理解為完成教學任務，把一詞、一句、一段給學生講清楚，讓他們聽明白，考高分，這樣理解的站位就低了。在課堂教學中，應該體現新課改的理念，最大限度地促學生自主學習，提升發現和解決問題的能力，升華情感，為人生奠基。

一、全力培養學生獲取信息的能力

課標強調，“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”在信息社會中，任何人都離不開獨立的獲取信息的能力。那么，怎么培養學生獲取信息的能力?首先，要弄清我們看到一事、一文章，要獲取什么信息?要悟什么?應該是:悟大意，具體寫什么事，主要內容是什么，要有一個準確的把握;悟哲理，要透過故事、文字領悟其中蘊含的哲理，提升認識，升華情感;悟方法，要學習人家的表達方法，是怎樣表達的，為什么要這樣表達。獲取信息要掌握準確性、深刻性。準確性，是說別理解偏了。把狐貍騙烏鴉說成智慧，顯然是不正確的。深刻性，是講不膚淺，能看出文字之外的含義。《伯牙絕弦》是一壯舉，深刻的含義是什么，絕不是再也不彈琴了，要引導學生理解，知音難覓，知音難得，絕弦是悼念，更是失去知音的心死寫照。

為較好訓練學生獲取信息，一是初讀階段，感悟文章大意，整體把握主要內容時，不是教師給出問題(課文寫了父子在地震中的了不起，找一找從哪里能體現)，而是讓學生通過初讀發現問題。教師引導語要設計:看了題目你想知道什么?讀了課文你知道了什么?文章讓你最感動的是什么?等等。二是細讀階段，感悟主題思想、蘊含的哲理，引導學生有據分析，捕捉到信息后，進行有據推論。學會用“我通過什么，從中悟出什么”，“從什么中看出了什么”這樣的思維來推理、分析。三是品讀階段，感悟文章的表達方法，學會用“人物的品質、精神是怎樣突現出來的?”“事件(事物)的性質是用怎樣的方法表達再現的?”等思考方式進行總結、歸納。

二、著力培養學生自學、探究的能力

“學生是學習的主人、主體。”對這一思想的理解，我們常常誤解為尊重學生了，學生就是主人，讓學生說話了，學生就是主體。其實，從師生的關系角度上看，最重要的是體現在學生獲取知識的方法上。知識、方法是讓學生自己去發現、去探究而獲取，還是教師提供的、講述的，這才是分辨學生是否是學習主體的標志。要培養學生的自學能力，課堂上讓學生自學、探究才能形成，這個有效途徑，不可以忽略。例如:《地震中的父與子》，有兩種設計。第一種，讀課文，文中的父子給你留下了怎樣的印象?(了不起)再細讀課文，你能從文中哪些描寫中體會出“了不起”，談體會。第二種，課文寫了父子“了不起”，讀課文，抓重點句子來理解。“8、12、24、36小時”你體會出了什么?“我要和你在一起”你又體會出了什么?兩種設計，第一種無疑是讓學生在探究，通過探究弄懂文章的含義。長時間的訓練，學生會形成一定的思考問題的模式、規律和方法。而第二種信息主題是教師給出的，學生只是把二者聯系起來，長期下來，學生能提高多少?

我們講放手讓學生自學，到底該怎么放?放什么?在具體的操作中做到“四給”，給自學的時間，給自學的要求，給自學的方法，給交流的機會。對這個問題的定位，我們想的不應僅是一節課的教學，僅是讓學生自學了;而是要教給學生思維的方法，訓練學習的品質。如《地震中的父與子》一課，學習父親“了不起”一段。A層:整體抓中心信息。這部分寫了什么?(救兒子)中心反映了什么?(了不起)這是一放抓整體。B層:品讀抓文字。哪些描寫體現了父親了不起?讀出，談理解。一種情況，學生談“8、12、24、36小時”一句。學生談透后，教師要收，要引導。文章只這樣寫，我們能清楚是怎么回事嗎!能清楚是怎么挖的嗎!讀細節，再談。二種情況，學生談“其他孩子的家長——警察——好心人”細節地方，學生找全后，教師要收，要引導。只有這些細節描寫，不再寫時間一句，效果一樣嗎?能反映了不起嗎?這是二放品語言描寫悟情悟理。C層:領悟抓表達。通過學習清楚了每處描寫對突出人物的作用，能總結概括出這部分的表達方法嗎?(一個個鏡頭細節+概括〈略寫〉突出了父親的了不起。)這是三放領悟文章的表達方法。

同時，還要注重學生能力形成的過程和效果，既要看學生個體的知識點明晰的程度，掌握的程度，還要看學生群體的知識掌握的比率和能力形成的概率。我們不能滿足一個知識點、能力點、訓練點，學生能答上來，本環節過去。這樣的課堂流程，特別是群體學生的能力能形成嗎?不愛發言的學生，一學期都不可能概括一次文章大意，何談形成該項能力呢?突出能力訓練，可否這樣做教學設計:如提出問題，概括文章大意。一層次，每人試著自己說。二層次(交流)，由一人試著說(引導、糾正)。三層次，再由一人示范說(引領)。四層次，小組互相說(鞏固)。如此訓練，學生的能力，群體的能力才能形成，才能體現由不會到學會的學習過程。

三、重視學生朗讀中感悟能力的提升

朗讀是什么?朗讀是表達，是理解。同樣的文字，不同的朗讀能表達出不同意思。通過讀能再現人物的形象和故事的發展。因此，在語文教學中，應強調用朗讀表達理解，強化朗讀訓練。對課堂朗讀的忽略，多起源于教師不清楚朗讀和理解、分析如何嫁接。一是在找要理解的內容時可讀。如《懷念母親》，讀懷念生母一段，看作者都想了什么?二是在理解內容時讀，再讀懷念生母一段，我們理解到文字之外，作者還想了什么?三是在升華情感時讀，再讀懷念生母一段和補充材料，看我們能否更深層的理解到作者的內心世界?最后在反復讀中理解，作者対生母、對親情的忽略充滿了悔恨。悔自己六歲離鄉，僅兩次歸家!悔自己沒能在母親床前盡過一次孝!悔40歲的母親去世，再也不能見!悔現在連夢也做不成、做不清……不知還有多少悔呀!真是，世間情不待我，事不待人。當時的惘然，不經意，留下了終生遺憾，過矣，往矣!不可再來!錯一時，悔終身!

在反復詠讀與談話中，作者這種細膩而復雜的情感變化，躍然紙上，由隱到顯。如同電影一般，再現畫面情節。

四、在擴展中提升學生的能力

擴展有兩種形式，一種是文中擴展，就文章的每一特點表達，擴展、加厚、加深，是文本亮點的再升華。如《地震中的父與子》一課，我們可以在學習父親了不起的段落時，通過創造性復述的形式，讓學生把對文章的理解加厚，把自己的感悟貫穿到故事之中。具體做法是，給出故事的關鍵詞，并留有空白，讓學生去補充、感悟、理解。給學生搭建了一個思維的框架。這種擴展能起到對文章加深理解的作用。再如《老人與海鷗》的價值觀問題。當老師問同學們，海鷗如此的表現，你感受到了什么?結果我們的許多學生回答:老人死了，誰來喂海鷗呀?它們怎么活呀?此時，學生的價值觀出了偏差，教師應及時的加以引領，怎么引領?這里可以做一個擴展。

老人啊，你那次_________________，讓我_________________。

老人啊，你那回_________________，讓我_________________。

老人啊，你那天_________________，讓我_________________。

從而引導學生由思念到感恩，痛苦中想的不應是怎么活，而是怎么謝，怎么做，化悲痛為力量。

另一種是篇章內容的加厚，以一篇帶多篇，注意相同內容的文章，利用知識方法的遷移來擴讀、速讀，加大閱讀積累。

以上兩種擴展都必須遵循先學透文本為主的原則，先完成了文本的語言文字研究，保了本，才可以再加擴展。否則就是舍本求末，喧賓奪主!將會背離了課程開發的意義和作用。

不論任何思想，任何學派的理論，都需要具體的實踐來表現。這個表現要有層次、藝術、效果，合成操作技術。課堂的使命在于用操作技術塑造學生的生命，課堂教學中要貫徹新課標的理念，以逐步達到完成對學生生命的塑造——思維的發展，能力的形成，認知的提升。