使用冀教版小數教材有感

摘 要:冀教版小數教材不僅考慮學生自身的特點，更遵循學生學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

關鍵詞:小學教材;活動性;趣味性;生活性;開放性;鋪墊性

中圖分類號:G623.5 文獻標識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)07-0053-02

新的課程標準指出，義務教育階段的數學課程其基本出發點是促進學生更全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮學生自身的特點，更應遵循學生學習的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。而二年級下冊冀教版的數學教材恰恰十分準確地體現了以上精神。從整體上看，冀教版教材和以往的舊版人教版教材相比，有如下優點。

一、活動性增強

舊版人教版數學教材是以例題的形式羅列數學知識或事實，而冀教版教材對于每一個知識點都放在學生熟悉的、感興趣的問題情境中，感悟學習和理解數學知識，充分發揮了學生學習的主動性。例如，在“8的乘法口訣”中，教材圖示了許多只小螃蟹，根據“1只螃蟹有8條腿”讓學生自己動手數一數得出:“一八得八，二八一十六……”。在“有余數的除法”中，讓學生自己動手分蘋果，由于不能平均分完這些蘋果，而理解了“余數”的含義。通過讓學生自己動手折紙鶴、穿紙鶴，使學生明白了“30÷6=5，30÷7=4……2，30÷4=7……2”。 學生通過自己動手用天平稱物體，明白了“千克”和“克”的區別。在“四邊形”這一節中，讓學生自己觀察、測量、比較，從而得出“長方形對邊相等，四個角都是直角”這個結論。

二、趣味性增強

冀教版教材注重突出趣味性，真正做到寓教于樂，讓學生體會到在學中玩、在玩中學的樂趣。教材充分運用了插圖，其中不乏有學生喜愛的卡通朋友，如兔博士、藍靈鼠、大頭蛙等，還有許多學生們喜愛的小動物，如小猴、小兔、小信鴿、小熊貓等，教材還安排了許多有趣的小故事，通過“老山羊拔白菜”這個故事，學生理解了“2×8=16”。通過安排“乘坐小火車”這一節，學生理解了“45÷5=9”。學生親身經歷了購買1枝郁金香和5枝玫瑰這個過程，并知道花了多少錢，明白了較復雜的連乘、連加的計算。教材充分給學生玩的空間，“游動物園學數學”就是很有趣味的一節，學生在和許多可愛的小動物玩耍的同時，自己尋找條件，自己解決問題，例如，有的學生就提出:四頭大象有多少條腿呢?列式為:4×4=16。全冊有很多知識點都是學生在體驗著生活的樂趣的同時學到的，不但鍛煉了學生的動手能力，而且又喚起了學生學習的積極性。

三、生活性增強

整冊教材都是從學生身邊熟悉的事物、熟悉的生活情境出發來展開教學的。翻開教材，都是孩子們喜愛的玩具:小飛機、風箏、大坦克等;還有孩子們喜歡吃的水果:蘋果、梨、紅櫻桃……更有許多孩子們喜愛的小動物在和他們玩耍:有小金魚、花蝴蝶、大青蛙、信鴿等多種多樣。并且全冊書一直有幾個可愛的小伙伴伴隨著孩子們，有頭戴蝴蝶結的紅紅，有梳小辮的丫丫，有穿綠衣服的聰聰，還有留著小平頭的亮亮。他們都像孩子們生活中的朋友一樣，和學生們一起學習新知，探討新知，貼近了生活，走進了生活，使學習變得輕松、愉快，變“要我學”為“我要學”。

四、開放性增強

冀教版教材充分為學生提供了自主學習、自主交流的空間，實現了學生的自主探索和個性化學習。例如，“自主小天地”模塊讓學生自己提問，自己解答;自己編題，自己解答。在整冊書中，“你能提出什么問題?”“說一說你是怎樣想的?”“通過觀察，你發現了什么?”“你還能說些什么呢?”諸如此類帶有啟發性的問題比比皆是，使學生在解決問題的過程中，感受到了數學與生活的聯系，又培養了數學的應用意識。真正體現了“人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這樣一個基本理念。這樣使每個學生都能對其中的一些問題提出自己的看法，從而獲得成功的體驗，增強學生學好數學的信心。

五、鋪墊性增強

冀教版教材和舊版人教版教材相比，鋪墊性增強了，有許多知識點都是在為中、高年級的數學作鋪墊。其中，在“整理與自評”中估計一下又多少粒小豆豆?就是為四年級的“估測”作準備。在“觀察物體”這一章中，從不同的角度觀察正方體、長方體的面，就為五年級的“正方體和長方體的特征”做了準備。在“問題討論”這個小模塊中，還涉及了植樹問題、年齡問題。在“方向與路線”中，讓學生認識各個方向就為將來認識地圖打下了基礎。在“商品與包裝”這一節中，讓學生親自到商場進行調查，并且把調查情況進行交流，為將來能夠寫好調查報告甚至論文打下了基礎。

蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”而冀教版的數學教材的編排正是滿足了學生的這種需要，也為教師建構和培養學生創新精神和實踐能力的探索式教學模式奠定了基礎。