小學(xué)生語言表達訓(xùn)練的認(rèn)識與實踐

摘 要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生口語交際、習(xí)作提出一定的要求是必然的，教學(xué)必須尋找學(xué)生口語交際、作文的內(nèi)在動力。學(xué)生口語交際中“白話、粗話、臟話”等屢見不鮮;習(xí)作中編、套、抄、無病呻吟的現(xiàn)象頗為普遍。這是我們語文教學(xué)忽視語言積累，過分追求感悟的必然結(jié)果。解決這些問題，我們需要構(gòu)建小學(xué)生語言表達教學(xué)及訓(xùn)練體系。

關(guān)鍵詞:小學(xué)生;語言表達;作文教學(xué);口語交際

中圖分類號:G623.23 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2010)07-0026-03

小學(xué)生語言表達包括兩方面:一是言語，指口語表達;二是文字，是記錄語言的符號形式，指書面表達形式。把這兩方面落實在小學(xué)語文教學(xué)中，就是口語交際和作文教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中對語言表達只做了概括性的要求，只是提出了習(xí)作、口語交際的結(jié)果，即口語交際和習(xí)作教學(xué)要達到的目標(biāo)。沒有指出怎樣提高口語交際、習(xí)作水平的方法。《課標(biāo)》在階段目標(biāo)中對口語交際、習(xí)作的要求是，學(xué)生“樂于書面表達;懂得習(xí)作是為了自我表達和與人交流。”這樣的要求給我們的教學(xué)留下了余地，需要我們了解學(xué)生為什么要“樂于、懂得”。如果要進行有效的口語交際、作文教學(xué)，就必須尋找學(xué)生口語交際、作文的內(nèi)在動力。這是口語交際、習(xí)作教學(xué)的第一要務(wù)?？v觀學(xué)生口語交際、習(xí)作的現(xiàn)狀，其根本原因是無米下鍋，學(xué)生口語交際中一些“白話、粗話、臟話等”隨時隨地都可以聽到;習(xí)作編、套、抄、無病呻吟的現(xiàn)象較為普遍。造成這些原因是語文教學(xué)忽視了語言的積累，太重視分析感悟了。

我們從日常應(yīng)用文和實用口語交際入手，使學(xué)生體會口語交際、習(xí)作的有用性，激發(fā)學(xué)生積極主動口語交際、習(xí)作的興趣，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生口語交際、習(xí)作能力為核心，鏈接“夯實語文基礎(chǔ)、擴大閱讀、背誦古詩文”等語文活動的小學(xué)生語言表達訓(xùn)練體系。

一、從日常應(yīng)用文和實用口語交際入手，體會口語交際、習(xí)作的實用性，激發(fā)學(xué)生積極主動進行口語交際、習(xí)作的興趣

(一)選準(zhǔn)作文教學(xué)的突破口，由應(yīng)用文入手，切入作文教學(xué)。

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生受命作文，為考試而作文，為應(yīng)付老師作文，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作假、大、空或抄、套、改別人作文。到頭來學(xué)生懼怕作文，老師為作文忙碌，費時低效而無功。

為此，我們從引導(dǎo)學(xué)生體會作文有用入手，激發(fā)學(xué)生作文的主體意識。作文從日常應(yīng)用文的學(xué)習(xí)入手。應(yīng)用文是工作、生活、生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中，處理公事和私事等日常事務(wù)時經(jīng)常使用的一種文體。對于學(xué)生也是經(jīng)常用到的。如請假條、留言條、日記、書信、短信等。從二年級開始我們就要上好作文第一課，即“留言條的用處”的教學(xué)，下面是學(xué)習(xí)寫留言條的教學(xué)設(shè)計:

教學(xué)目的:掌握留言條的寫作方法;懂得留言條的用途;在人際溝通的過程中運用留言條。

1.引入新課:由實際生活切入，闡述留言條的作用。

同學(xué)們在客車、火車站等人或接過人嗎?注意過車站的留言板上的內(nèi)容嗎?

2.揭示課題，講解格式。

(1)什么是留言條?(2)寫留言條的幾個要素。

3.練習(xí)習(xí)作，掌握格式。

(1)請同學(xué)們說一說自己應(yīng)用留言條的事。(2)引導(dǎo)學(xué)生正確書寫留言條。(3)同學(xué)之間互改。

4.留言條的應(yīng)用范圍。

同學(xué)們知道嗎，都在什么地方應(yīng)用留言條。

(1)外出寫留言告知父母。(2)去親友家不遇，可以寫留言告知。(3)接別人的電話，可以寫留言告知。(4)在車站、碼頭等人、接人等。

5.為提高交際溝通的效率可以寫留言條。

寫留言條還可以培養(yǎng)溝通的能力，提高交際的效率。

(1)有些話和父母、老師、同學(xué)不好當(dāng)面說的可以寫留言條。(2)現(xiàn)在溝通的手段太多了，如手機、電話、郵件、QQ等，這也不是說就不寫留言條了，用手機發(fā)短信不就是寫留言條嘛!溝通的手段不同，各有各的優(yōu)點。

通過此課的教學(xué)使學(xué)生體會到作文是有用的，從而使學(xué)生意識到作文是有目的和對象的。然后把這個意識遷移到寫記敘文、議論文、說明文、散文等文體上，從而培養(yǎng)學(xué)生的作文元認(rèn)知能力。

(二)貼近學(xué)生的生活，發(fā)揮口語交際的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活水平。

強調(diào)口語交際教學(xué)的有效溝通性?，F(xiàn)在的口語交際教學(xué)，是課堂上的一些花架子，和生活實際不相符。為了改變這一現(xiàn)象，我們指導(dǎo)學(xué)生掌握實用性口語交際，使學(xué)生體會到口語交際是有用的。我們從一次轉(zhuǎn)述中可以看出溝通的效果，一名同學(xué)家里有事不能到校學(xué)習(xí)，請另一名同學(xué)代請假，有以下四種說法:(1)老師，XXX同學(xué)今天不能來校上課。(2)老師，XXX同學(xué)今天家里有事，不能到校上課，讓我向你請假。(3)老師，XXX同學(xué)今天哥哥結(jié)婚，在家里幫忙，不能到校上課，讓我向你請假。(4)老師，XXX同學(xué)哥哥今天結(jié)婚，在家里幫忙，不能到校上課。她媽媽說明天就讓她上學(xué)來，就耽誤一天，讓我向您請個假。從以上四種溝通可以看出溝通的效果是不一樣的，雖然我們沒有寫出老師的反應(yīng)，我們也能估計出老師從以上四種溝通的過程中獲得不同的信息。前三種轉(zhuǎn)述，老師獲得的信息是不完整的，含糊不清的。只有第四種轉(zhuǎn)述，使人聽起來具體明白，交代了向誰請假:老師;請假的原因:哥哥結(jié)婚，在家?guī)兔?請假天數(shù):一天;請假人:XXX同學(xué)的媽媽。只有這樣，才能達到你要溝通的效果，否則是達不到你的溝通的目的。

口語交際的教學(xué)必須回到本位，即學(xué)生的生活，學(xué)生的生活范圍就是口語交際的范疇。其實學(xué)生在生活中每時每刻都在進行著溝通，每天早晨起來第一個遇到的人就是父母或者是爺爺(外公)奶奶(外婆)，你應(yīng)該問一聲“早”吧!對待媽媽唯恐上學(xué)遲到的嘮叨，你應(yīng)該做怎樣的回答，是沒有好腔調(diào)的回答，還是理解性的回答，我想應(yīng)該理解媽媽由于擔(dān)心而導(dǎo)致的嘮叨，故應(yīng)以“您放心，我在掌握著時間呢”來作答，這樣才是互補溝通，是良性的溝通。平時在社區(qū)和長輩們或小朋友們也少不了溝通。在校同學(xué)之間、師生之間的交往溝通更頻繁。在這些溝通中，我們要教給學(xué)生溝通的方法和技巧，如什么是互補溝通、交錯溝通等。這樣使我們的學(xué)生無論在什么場合都能會溝通。其實溝通的目的就是達到自己的目的，如向家長申請買一件自己心愛的玩具。你怎樣達到目的，這就看你的溝通技巧了。你可以做好以下準(zhǔn)備:(1)你的目標(biāo)已定就是買一件玩具。(2)你得選擇好溝通的背景，等家長高興的時候談這事。(3)未溝通之前，可以施加點影響，如提前做些家務(wù)等。(4)準(zhǔn)備好談判，爭取達成互惠。

以上是介紹口語交際要從實用性入手，讓學(xué)生體會口語交際的實用性，同時也指明了口語交際教學(xué)的方向。

二、以培養(yǎng)學(xué)生作文、口語交際能力為核心，鏈接“擴大閱讀”、“ 背誦古詩文”、“夯實語文基礎(chǔ)”等語文活動

培養(yǎng)學(xué)生作文、口語交際能力是語文教學(xué)的重中之重。要提高學(xué)生作文、口語交際能力，就必須以“擴大閱讀”、“背誦古詩文”、“夯實語文基礎(chǔ)”為前提，否則就是一句空話。

(一)作文、口語交際能力的培養(yǎng)需要閱讀積累。

閱讀分為閱讀教學(xué)和課外閱讀。閱讀教學(xué)是學(xué)生吸收積累的主要渠道，學(xué)生有計劃、有目的、有訓(xùn)練的吸收、積累語言材料主要靠閱讀教學(xué)?，F(xiàn)行的閱讀教學(xué)較重視分析感悟，忽視語言材料的積累。課文所選的文章都是文質(zhì)兼美的，分析感悟思想內(nèi)容本應(yīng)理所當(dāng)然，雖然，這樣的文章不全是字字珠璣，但不乏妙詞、佳句、精彩的段落，這樣的寶藏我們不能當(dāng)貧礦來開采，這樣就太浪費寶貴資源。造成這樣的原因是多方面。有課標(biāo)要求不十分具體、不重視的原因。課標(biāo)很少提到訓(xùn)練二字，導(dǎo)致現(xiàn)在的閱讀教學(xué)評優(yōu)課、觀摩課等忽視對語言的積累。不談?wù)撚?xùn)練一詞，仿佛誰談?wù)撚?xùn)練誰就與新課程理念相悖，誰就在復(fù)古守舊。語言的訓(xùn)練積累是我們兩千年來語文學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，這是任何人都不能否認(rèn)的。也有教材的因素，教材在這方面的編排沒有系列性，目的性不強，沒有統(tǒng)籌考慮。為此，我們規(guī)定每篇課文必掌握的詞語和必背的句段。

課外閱讀是學(xué)生自主積累語言材料的重要組成部分，也是學(xué)生獲取課堂以外信息的不可或缺的途徑。課外閱讀不但能豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的口語交際的水準(zhǔn)，而且還能綜合開發(fā)利用課外閱讀素材的資源，獲取更多豐富多彩的信息。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“胸有萬匯憑吞吐，筆有千軍任翕張”等，這些耳熟能詳?shù)恼撌?，都說明了這個問題。

因為課外閱讀材料浩如煙海，魚龍混雜、良莠不齊，我們根據(jù)學(xué)生的閱讀水平編輯了校本教材。校本教材分年級編寫，每一個年級都有閱讀的目標(biāo)、閱讀篇數(shù)(包括必讀篇數(shù)和選讀篇數(shù))。為確保落實，我們把總目標(biāo)分解為階段目標(biāo)，做到定時、定量、定篇。為了使課外閱讀常規(guī)化，我們定期地舉辦課外閱讀交流會、讀書比賽會、讀書月等活動，還把課外閱讀納入學(xué)?？己酥校阉鳛橹匾闹笜?biāo)，不但對學(xué)生進行考試，還要考核教師。

(二)背誦成語、古詩文，積淀文化素養(yǎng)，增加習(xí)作、口語交際的表現(xiàn)力和品味。

翻開古代名篇佳作，哪個不是引經(jīng)據(jù)典旁征博引，使文章的表現(xiàn)力、感染力、穿透力、震撼力達到極強的效果，起到了入木三分、一字千金之目的。使人讀后含英咀華，有意味深長之感。在感嘆之余，我們也能從以下成語 “懸梁刺股、廢寢忘食、鑿壁偷光、手不釋卷、目不窺園、囊螢映雪、牛角掛書” 之中窺探出古人的不恥下問、鍥而不舍的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我們現(xiàn)在的條件比古人要強得多，但是我們學(xué)習(xí)的態(tài)度卻大打折扣了。

相比之下，我們的教材所選的文章，有的是通篇白話，真是名副其實的“白話文”了。我們并不是說它們不好，總覺得我們祖國有源遠(yuǎn)流長、博大精深的燦爛文化，總該用一下吧，否則不就會枯萎遺失了嗎?我們弘揚祖國傳統(tǒng)文化，提倡學(xué)生背誦古詩文以興國學(xué)，如果我們只讓學(xué)生一味的背誦，不引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用，這樣將會失去學(xué)古詩文的意義。

古詩文背誦分兩部分，一是課標(biāo)要求必背的古詩文，二是課外閱讀中學(xué)生背誦的古詩文。從學(xué)生背誦效果看，課文要求背誦的篇目還能完成。課外背誦的很少，學(xué)生只會背誦那些爛熟了的那幾首古詩，其余的就不會了。造成的原因是考試不考這方面的內(nèi)容，所以教師不重視。

我們除了加強背誦積累方面的指導(dǎo)外，還重點的指導(dǎo)學(xué)生運用，只有把運用這個渠道開通，學(xué)的積累才會源源不斷地流出，否則學(xué)生的積累沒有用武之地，學(xué)生主動積累的原動力就沒有了。因此，我們定期地開展一些規(guī)定的活動，如成語、古詩文積累成果展示，成語、古詩文大比拼及各種競賽等活動。

因時因地開展話題活動。對學(xué)生運用成語、古詩文提出具體的要求，話題是有系列的，如隨著季節(jié)的推移我們設(shè)計了清明、春天、端午、五一、六一、七一、八一、重陽、秋天等話題;按照學(xué)生的生活范圍設(shè)計了家庭、社區(qū)、學(xué)校話題。由固定的話題訓(xùn)練學(xué)生口語表達，培養(yǎng)學(xué)生在不同時間、不同地點，能用上恰當(dāng)?shù)脑~語說話的習(xí)慣，目的是提高學(xué)生口語交際的品位。如在春季里談?wù)摯禾斓脑掝}可選運用 “春風(fēng)化雨、春風(fēng)得意、春風(fēng)滿面、春華秋實、萬紫千紅、百花齊放”等成語;也可選用 “不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀”、“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“小樓一夜聽春雨，明早深巷賣杏花”、“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”、“遲日江山麗，春風(fēng)草花香”、“野草燒不盡，春風(fēng)吹又生”、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”、“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”、“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”、“兒童疾走追黃碟，飛入菜花無處尋”、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”等古詩句。當(dāng)然學(xué)生在寫描寫春天的作文時候，可適當(dāng)選些以上的成語和古詩文。

為了方便學(xué)生背誦，為學(xué)生規(guī)定了背誦的篇目。把蒙學(xué)“三、百、千”經(jīng)過刪掉繁、難部分，去除與時代精神不符的內(nèi)容后，編輯成冊供學(xué)生閱讀。把諸子百家中的名言名句歸類整理，因為學(xué)生無法讀懂全文，按難易程度分年級編輯成冊。

(三)夯實語文基礎(chǔ)，打下習(xí)作、口語交際的根基。

夯實語文基礎(chǔ)，主要分兩部分完成。一是在課堂閱讀教學(xué)中落實，強調(diào)每課必練，每堂課有積累，每一堂課都要把應(yīng)會寫的生字，按照“四會”的要求不折不扣的加以落實，把應(yīng)掌握、理解、運用的詞語，進行扎實的訓(xùn)練。每堂課必須留出練習(xí)的時間。每學(xué)習(xí)一個單元都要進行整理歸類，如把近義詞、反義詞歸類;按照詞語的意思分類整理，如描寫人物品質(zhì)的詞語，描寫自然景物的詞語;把生字按同音、形近、同韻進行歸類等，這樣以便于學(xué)生應(yīng)用。

由于教材要求詞語的訓(xùn)練沒有系統(tǒng)和目的，隨意性很大。我們除了在課文要求以外，補充了一些詞語訓(xùn)練內(nèi)容，每個單元根據(jù)單元課文的特點確定一個訓(xùn)練主題，如一般雙冊語文的第一單元的主題都是寫春天的內(nèi)容，所以我們就確定主題為“描寫春天”，讓學(xué)生搜集描寫春天的成語、古詩文、諺語、格言等。

在教學(xué)生字新詞時，借鑒奧蘇貝爾的“表征學(xué)習(xí)”和羅斯的“范例學(xué)習(xí)”理論，引導(dǎo)學(xué)生把第一次遇到的生字新詞，在掌握讀音后，要求學(xué)生在第一時間和自己已有的最熟悉的詞或句子聯(lián)系起來，以便它們在大腦中扎下根來。如學(xué)習(xí)生字“峻”，有的同學(xué)很快就和自己熟悉的“崇山峻嶺”聯(lián)系起來了，給“峻”字找到一個家，一個停泊的港灣。學(xué)生不但記住了字形，還能通過這個詞理解了它的意思(峻:山嶺高大);有的同學(xué)則根據(jù)自己頭腦中熟悉的“嚴(yán)峻”一詞來同化生字“峻”，利用“嚴(yán)峻”一詞理解了生字“峻”的比喻義。學(xué)習(xí)新詞也亦然。只有這樣，學(xué)生才能在口語交際中準(zhǔn)確的表達自己的意思，在習(xí)作中恰當(dāng)?shù)拿鑼懯挛铩?/p>