網(wǎng)絡(luò)教研促進教師專業(yè)發(fā)展的研究

摘 要: 隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)研究越來越倚重信息手段，傳統(tǒng)教研呈現(xiàn)諸多弊端，難以適應(yīng)教師的專業(yè)發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教研成為教研活動發(fā)展的趨勢。

關(guān)鍵詞: 網(wǎng)絡(luò)教研 教師專業(yè)發(fā)展 傳統(tǒng)教研

一、引言

伴隨著人類進入21世紀，科技和人才成為社會發(fā)展的核心要素，而科技的進步與人才的培養(yǎng)有賴于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展在很大程度上又取決于教師素質(zhì)的提高，因而教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)今世界各國關(guān)注的焦點，也是教育研究的重點問題。教研機制是我國教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)優(yōu)勢，教研活動對促進學(xué)科發(fā)展、改善師資力量、提高教學(xué)質(zhì)量起到非常重要的作用。但是隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教研存在著時空限制、形式單一等多種弊端，已很難適應(yīng)新形勢下教研活動的需要，對于教師的專業(yè)發(fā)展也很不利。而以計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動的研究成為今后教育教學(xué)研究的重要課題之一。

二、教師專業(yè)發(fā)展概述

教師專業(yè)發(fā)展這個概念，起源于美國二十世紀八十年代后期，當(dāng)時由于美國教育質(zhì)量不斷呈下降趨勢，要求改革教育的呼聲也日益高漲。1986年，卡內(nèi)基教育促進會和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》和《明天的教師》兩份報告，將教育改革的重點放在提高師資水平上，報告明確提出了教學(xué)專業(yè)化的概念，并將其視為提高公立學(xué)校教育質(zhì)量的必經(jīng)之路。他們認為要提高教學(xué)質(zhì)量，一要確立教學(xué)工作的專業(yè)性地位，二要建立起與這一專業(yè)性職業(yè)相應(yīng)的衡量標準，教師教育的責(zé)任就在于培養(yǎng)出訓(xùn)練有素的達到專業(yè)化標準的教師，以教師的專業(yè)化來實現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)化，確保未來學(xué)校對師資的需要。[1]

教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括教師所要傳授的知識和教師怎樣傳授知識兩部分內(nèi)容。教師所要傳授的知識取決于教師對其所教授專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識和專業(yè)技能的掌握程度，而教師怎樣傳授知識則涉及教師的教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)原理與技術(shù)，是獨到體現(xiàn)教師專業(yè)化的知識，能夠幫助教師成功地完成教學(xué)任務(wù)。因而教師專業(yè)化應(yīng)該是“學(xué)科性”與“教育性”、“學(xué)科專業(yè)知識與技能”與“教育專業(yè)知識與技能”的統(tǒng)一。

教師專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)能力熟練程度由一般化到專業(yè)化的過程，是教師作為主體主動發(fā)展追求專業(yè)化的過程，它伴隨教師整個職業(yè)生涯。因此，教師需要終身學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的過程就是教師專業(yè)發(fā)展。同時，教師的專業(yè)發(fā)展是教師經(jīng)歷新手到專家的過程，教育工作的規(guī)律性決定了教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。另外，教師教學(xué)對象的可變性、發(fā)展性，以及教育任務(wù)和責(zé)任的不斷復(fù)雜化，決定了教師在其專業(yè)領(lǐng)域必須不斷尋求發(fā)展。教師既是教學(xué)者，又是學(xué)習(xí)者、研究者;既是實踐者，又是自身教學(xué)行動的設(shè)計者。

三、傳統(tǒng)教研與網(wǎng)絡(luò)教研的比較

“教研”是教學(xué)研究的簡稱。它是以教學(xué)思想、教學(xué)理論、課程設(shè)置、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等為研究對象，以探索教學(xué)規(guī)律、總結(jié)推廣先進經(jīng)驗、組織教改實驗、推動教學(xué)深化改革、提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)質(zhì)量為宗旨的有計劃、有組織的個體或群體的一種活動行為。概括地說，教研更多的是指教師學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，關(guān)注自身實際教學(xué)目標、教學(xué)行為、教學(xué)效果。它提倡教師對教學(xué)進行反思，對教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)、升華，并進一步指導(dǎo)實際教學(xué)。[2]

傳統(tǒng)教研是相對于虛擬教研而言的，主要是強調(diào)未借助網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的教育教學(xué)研究活動。傳統(tǒng)教研活動形式比較單一，主要由集中聽課評課、定期召開教研會議及組織校內(nèi)或外出培訓(xùn)等形式組成。隨著時代和科技的發(fā)展，應(yīng)用于教學(xué)上的技術(shù)手段越來越多，廣大一線教師對教研活動方式改革的呼聲也越來越高。傳統(tǒng)教研模式被認為具有務(wù)虛不務(wù)實、流于形式、單調(diào)乏味、缺乏針對性、交流互動少等弊端。

傳統(tǒng)教研方式的不足，需要教師建立新型的教研形式。教育信息化的發(fā)展也促使教師尋求新的研究方式。信息技術(shù)廣泛運用于實際的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合成為教學(xué)改革的一個重要方面。同時，教師備課及其他教學(xué)活動，也逐漸以信息技術(shù)為基本工具與手段。網(wǎng)絡(luò)教研是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用信息技術(shù)開展的新型教研活動。網(wǎng)絡(luò)教研的主要特點有:1.跨越時空。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以隨時隨地、隨心所欲地進行教研活動。2.資源共享。通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以在更大范圍、自主地選擇信息化課程資源，與其他教師共享知識。3.高效互動。多媒體技術(shù)極大地豐富了網(wǎng)絡(luò)教研的表達方式，使教研信息的表達更加形象高效。4.地位平等。網(wǎng)絡(luò)使得教研的發(fā)言權(quán)不再局限于專家或者教研員身上，只要愿意參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師就可以針對教研內(nèi)容暢所欲言。

四、網(wǎng)絡(luò)教研的理論基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)教研的理論基礎(chǔ)有:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、群體動力學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)理論。

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)提出的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)“情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)”四個要素，他認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)教研提供了強有力的理論依據(jù)，而網(wǎng)絡(luò)也為建構(gòu)主義提供了理想的外部環(huán)境。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論

這是二十世紀五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮，其主要代表人物為馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。人本主義教育理論注重學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)，重視學(xué)習(xí)者的情感教學(xué)，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展，主張以學(xué)員為中心，給學(xué)員自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)的機會。羅杰斯強調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，并要求創(chuàng)設(shè)和諧融洽的人際關(guān)系。對克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視培養(yǎng)個性發(fā)展功能、學(xué)員學(xué)習(xí)的積極主動性不強等弊端，有一定的積極意義。網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境為教師的個人成長開辟了一個自由創(chuàng)造的空間，在這個空間內(nèi)可以充分發(fā)展自己的教學(xué)個性，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力。

3.群體動力學(xué)

群體動力學(xué)(group dynamics)的研究為協(xié)作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者提供了重要啟示。所謂“群體動力”是指來自集體內(nèi)部的一種“能源”。這一理論的倡導(dǎo)者們(如約翰遜兄弟等人)認為，學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系。群體動力學(xué)認為，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種每個人對達成集體目標付出努力的公開承諾的情境，激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在動機，而網(wǎng)絡(luò)教研就是達成這種理論付諸于實踐的一個平臺。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研是為了促進高效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)團隊協(xié)作能力而開展的教研組織活動，它以個人自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)為支柱，是一種協(xié)作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，而以上三個理論都為協(xié)作學(xué)習(xí)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研理論與實踐研究協(xié)作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)的重要代表人物美國約翰斯·霍普金斯大學(xué)的斯來文(Slavin，R.E.)教授強調(diào)小組成員的合作互助:協(xié)作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動。協(xié)作學(xué)習(xí)將成員之間的互助合作、相互作用視為教學(xué)活動賴以進行的動力源泉。協(xié)同發(fā)展是實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展的一個重要基礎(chǔ)，為了適應(yīng)協(xié)同發(fā)展規(guī)律，在科學(xué)研究的組織上，需要組建更好的團隊，需要不同成員更好的協(xié)作，需要更廣泛的交流與合作，需要更多的信息與技術(shù)的共享。[3]

五、網(wǎng)絡(luò)教研的現(xiàn)實基礎(chǔ)與實現(xiàn)形式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及對教育的影響，教師的信息技術(shù)水平也越來越高，使得網(wǎng)絡(luò)教研已充分具備了現(xiàn)實的條件。越來越多的一線教師將自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、工作體會、學(xué)習(xí)思考放在網(wǎng)上，越來越多的教師在網(wǎng)上開設(shè)教師博客，進行教育敘事。

現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)教研的主要實現(xiàn)形式有:BBS、USENET、博客(BLOG)、維客(WIKI)及教學(xué)資源網(wǎng)站等。其中，BBS以話題為主線，由注冊用戶跟帖的方式實現(xiàn)，互動性較強，但組織形式較為松散;BLOG以教師的個人教學(xué)思路為主線，主要呈現(xiàn)的是教師的個人教學(xué)日志與心得，團隊協(xié)作性較差;WIKI以知識點為主線，注重知識的完整性，但討論的自由度較差。

參考文獻:

[1]顧小清.面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

[2]張靜芬.語文網(wǎng)絡(luò)教研探索與實踐[D].華東師范大學(xué)，2008.

[3]張喆.基于BBS的中職校校本虛擬教研的探索與實踐[D].上海師范大學(xué)，2008.

[4]張誠.校本教研模式與教師專業(yè)發(fā)展[M].四川科學(xué)技術(shù)出版社，2008.

[5]周元春.中小學(xué)虛擬教研活動的特點、功能與組織管理方式研究[D].華南師范大學(xué)，2004.