基礎教育中的研究性學習初探

研究性學習作為一門獨立的課程，在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識生成的過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。它與培養(yǎng)21世紀所需的“關鍵能力”，諸如用新技術獲取和處理信息的能力，主動探索能力，分析和解決問題能力，合作能力，終身學習能力等相照應的一種新的學習方式。然而在基礎教育中，傳統的教育、管理、教學模式的慣性，卻阻滯了研究性學習的推廣。下面我結合長期從事基礎教育的實際，略談在基礎教育中開展研究學習的幾點體會。

一、把握研究性學習的特點，開展研究性學習

研究性學習與現在的學科課程相比有四大特點:

1.開放性。研究性學習課程的開放性主要體現在三個方面。一是時間、地點的開放。它打破了原有的固定的課堂教學模式，其學習地點既可以是教室、實驗室，又可以是圖書館、電子閱覽室或以整個社會為大課堂。二是學習資源的開放。學生的學習不僅僅局限于課本上的知識和教師的傳授，更多地從課外乃至校園外獲取教育教學資源。三是學習的內容和形式呈開放式。學生學習的內容和開展是根據自己的興趣、能力和經驗來選擇。因此，必然會打破原有的學科教學的封閉狀態(tài)，應把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中。

2.自主性和探究性。研究性學習強調以學生的自主性、探究性為學習基礎，其主要表現在三個方面:一是自主確定研究的內容，二是自主制定研究計劃和研究的方法與途徑，三是自主選擇指導教師，

3.實踐性。讓學生自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中學習，在實踐中培養(yǎng)現代社會所需要的各種能力，這是開設研究性學習課程的主要目的。在研究性學習中，實踐性主要是指學生通過提出問題和研究問題，了解知識的產生和發(fā)展過程，最后通過自己的努力來解決問題。為了達到這一目的，學校應讓學生到社會上進行調查，可以外出到大學、科研機構等單位訪問請教，也可以在學校內查閱資料，和老師、同學討論問題。

4.過程性。研究性學習重視結果，但更重視學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。研究性學習，顧名思義，是一種具有研究性質的學習。它不像科研人員的研究那樣以取得研究的成果為目的。在研究性學習的過程中，主要是讓學生掌握科學研究的一般程序和方法，培養(yǎng)學生的團隊精神和人際交往能力，培養(yǎng)學生的探究精神和科學品質。

二、重組和構建新的學校管理體系

研究性學習呈現的是開放性學習的態(tài)勢，突破了原有的學科教學在時空、手段和內容上相對封閉狀態(tài)，把學生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境之中。這是一種新的課程模式，有著很多不確定的因素，靠教研組、年級組進行組織和管理是不合適的，必須重新構建學校的管理系統。有人提出“五個層面”的管理體系，很值得借鑒，即:領導組(宏觀決策)——職能部門(分工決策)——年級組(統籌安排)——班級、教師(組織指導)——學生課題組(具體實施)。以此為基礎，實行層層分級管理。

三、開展研究性學習要處理好的幾層關系

1.研究性學習與學科教學的關系。現有的學科教學基本上都是按學科知識的邏輯體系來組織教學的，都是以傳授書本知識、獲得間接經驗為主，以教師的掌握、控制和主導下按部就班進行的。這就勢必存在學科之間的封閉、學習內容的不可選擇、學生與社會隔膜、學生自主學習的時間和空間非常有限等問題，而研究性學習課程的開設，正是為了彌補學科教學的不足，使他們能夠根據自己的興趣和特長充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，使他們各方面的能力都能得到鍛煉和提高。

2.研究性學習與活動課的關系。在開展研究性學習的過程中，有人把研究性學習與活動課混為一談，甚至合二為一。其實，二者有著極大的區(qū)別。首先，兩者的課程價值指向不同。活動課旨在培養(yǎng)學生的興趣特長，發(fā)展學生的個性，滿足學生的不同愛好;而研究性學習強調的是改變學生的學習方式，讓學生在自主控究的過程中學會學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，打下終身學習的基礎。其次，兩者的課程實施方式和流程不同。活動課有許多種類，每一門課都有自己特別的組織實施方式和流程，相互之間有較大的差異;但是在研究性學習中，不論學生研究什么課題，其課程的實施基本都按照“提出問題—尋找資料—驗證分類—分析和研究問題—解決問題”這一思路進行。當然，研究性學習與活動課之間并沒有不可逾越的鴻溝，二者相互依存、相互促進。

3.研究性學習中的師生關系。隨著教育教學改革的不斷深入，師生之間的關系朝著越來越民主、平等的方向發(fā)展，在課堂教學中“以學生為主體，以教師為主導”的理念越來越深入人心。但是，在現有的課堂教學中，師生之間的關系很難在短時間內達到這一理想境界。研究性學習課程為實現這一教育理念提供了條件，在研究性學習中，教師不再是知識的壟斷者，而是和學生處于同一起跑線上。在研究過程中，不存在教師講、學生聽的情況，而是師生共同參與、共同探討。在研究性學習中，教師必須勇敢地面對角色的變化，做到“參志而不干預，指導而不領導，授漁而不授魚”，過多的包辦代替和無所作為的傾向都是必須克服的。在研究性學習中，教師的知識在某些方面不如學生是經常會遇到的問題，出現這種情況，教師要努力學習，以盡快彌補自己的不足。

四、進行研究性學習和開設研究性學習課程的意義

現在大家都在提倡基礎教育課程改革提倡進研究性學習，那么，勞動者的創(chuàng)新精神是從哪里得來的呢?是靠教育培養(yǎng)出來的，而舊有的教育思想與模式已不能完全適應新時代的需要了，因此時代對教育提出了新的要求，它要求教育不僅要使人們更好更多地接受知識，而且要使人們具有獲取信息和處理信息的能力。基礎教育中學生學習的方式與學習內容也不能墨守成規(guī)，僅僅用原來單一的“接受式學習”方式來學習預先確定的、由前人積累的文化和經驗不再是合適的了，必須按照時代的特點及其對教育得出的要求，在教學中調整學習內容，充實新的學習方式。

總之，我認為，隨著本課題的繼續(xù)深入研究，它促使著人們的教育觀念正在發(fā)生轉變，雖然新課程改革步履艱難，但今年全國已有某些省開展試點。課程改革不僅是中國現代社會發(fā)展的需要，更是當今世界教育發(fā)展的必然趨勢，我們學校也必須適應這一歷史趨勢。我們堅信，通過頑強努力，即使是荊棘叢生的荒原也能踏出一條康莊大道來。