尋找教學中的興趣點

科學家愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們就會主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們要時刻注意發掘教材孕伏的智力因素，審時度勢，把握時機，因勢利導地為學生創造良好的教學情境，激發學生的興趣，讓學生在學習數學中愉快地探索。

在教學中，我在這方面作了一些嘗試，達到了激發學生“樂”學的目的。

一、貼近生活

數學來源于生活，又應用于生活，幫人們解決生活中遇到的問題。貼近學生生活的問題能很快地集中學生的注意力，引起學生興趣，促使教學任務順利完成。所以教師應根據學生的心理特點，精心導入，課伊始便充滿趣味，使學生帶著愉快的心情跨入知識的大門。

例如:目前商場形形色色的打折促銷活動充斥于我們生活的方方面面。在教學《打折銷售》一課時，我以常見的商場促銷活動引入，提出問題“打折的商品真的便宜嗎?你會去買打折的商品嗎”。

例:一件原價100元的商品，提價40%后打八折促銷，你會買嗎?

促銷價為100×(1+40%)×0.8=112元，比原價貴12元。

通過《打折銷售》一節的學習，學生明白商家往往是先提價再打折銷售，在商場促銷活動中買到的商品可能比未打折時的更貴，從而激發起學習的興趣，調動了參與的積極性。這樣既適合學生情趣的口味，又自然地將學生帶入課堂學習中，同時使學生將課堂學習到的知識應用到生活實踐中——而這正是我們教學的目的。

二、自己動手

心理學家皮亞杰指出:“活動是認知的源泉，智慧從動作開始。”學生總是對能夠讓他們自己動手操作的事情感興趣。在學習活動中學生如果有多種感官參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時的聯系。因此在教學中，教師要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發展能力，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂和與同伴交流的快樂。

例如:在《生活中的立體圖形》一課時，我讓學生把蘿卜、土豆等切成各種幾何體，通過實踐認識截面的形狀，給學生提供動手實踐的機會，讓學生手腦并用，在操作中掌握知識，引導學生樂學、善學。

又例如:在教學《游戲公平嗎》一課時，我讓學生親自動手摸球、制作轉盤、擲硬幣，在游戲中感受事件發生的概率大小。學生通過動手操作，觀察、比較等活動，參與了新知識的發展和形成的過程，。

三、合作交流

新課標指出，合作交流是學生學習數學的重要方式，新教材為學生提供了大量參與合作的機會，在教學過程中，合理開展合作學習，有利于學生在合作中互相學習，互相幫助，取長補短，讓知識融會貫通，體驗成功獲得進步。因此在教學中，我們要選擇適當的切入口，提供研究的材料，讓學生組成學習小組。

學生很快找到方法，將-4a-4b變形為-4(a+b)，從而利用上一題的方法使問題得到解決。學生通過交流合作，培養了合作意識，激發了學習興趣，增強了學生的成就感。

四、挑戰創新

挑戰性是高質量問題的一個顯著特征，問題具有了挑戰性，才能更好地調動學生的非智力因素，才會產生高質量的互動。解決此類問題也往往包含著數學思想方法和策略的應用，學生的智慧和人格自然會在這個過程中形成。

例如:在《勾股定理》一章的學習中有這樣一道題:

已知一個三角形的三邊分別是17，15，8，求這個三角形的面積。

此題是勾股定理之后的一道練習題，學生容易驗證此三角形為直角三角形，因此15和8分別為直角邊，所以面積是15×8/2=60。

這里我提出一個新的挑戰性的問題:若將題目中的17改為10，還可以這么做嗎?

學生驗算后回答:不能，因為不是直角三角形，即條件不夠。我接著問:已知三角形的三邊長度，它的形狀和大小是不是確定的?如果確定，條件應該夠，為什么不能做呢?

學生恍然大悟，作高。具體做法如下:

三角形的面積。

此題訓練了學生的邏輯思維能力，滲透了方程思想，同時又強化了邊邊邊公理，可謂一舉多得，也讓學生體會到了創新的樂趣。

五、學以致用

數學知識來源于實踐，又服務于實踐，它與實際緊密聯系。數學教學要注意聯系生活，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠應用這些知識，解決簡單的實際問題。

例如:在教學《利息》這一節課時，我先讓學生到附近銀行或儲蓄所調查有關利息的知識，再結合學生所調查的知識，學習利息。最后又讓學生將所學的利息知識回去跟父母交流，并與父母共同理財。

又如:假期將至，學生都會與家長一同出去游玩，哪家旅行社的價錢更優惠呢?在學習了《一元一次不等式與一次函數》之后，我鼓勵學生運用學過的知識選擇合適的旅行社。這樣就把生活和數學問題溝通起來，將所學到的知識應用到生活中，讓學生在生活中體驗到數學價值，意識到生活中處處有數學，而對數學產生親切感和產生學習數學的興趣，激發了求知的情趣，養成應用數學的習慣。

學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力，快樂的數學課堂，有利于激發學生的學習興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養學生的各種能力，有利于加深對所學的知識的理解和應用，能使學生愉快地學習。教師應用興趣最大限度地吸引學生投入課堂，讓學生充滿自信、充滿熱情地學習數學。