讓學生在閱讀中學會感悟

語文教學的一個很大的弊端就是，教師沒有教會學生感悟文本，感悟生活，感悟美和愛，教給學生的只是自己的或別人的感悟，學生從來沒有或很少有自己的感悟，即使有一點，也是教師或教參強加給他們的。“一千個讀者的心中就有一千個哈姆雷特”，而學生從教師的講解中悟出的恐怕只有一個“哈姆雷特”。對于相同的事物，每個人的思想和理解都是不一樣的，無法統一，然而語文教學卻有意無意地統一著學生的思想，剝奪了學生對課文切實的感悟。《語文課程標準》也指出了學生閱讀感悟的重要性和必要性。因此，在語文教學中教師不應用分析代替學生的感悟，而是要教會學生如何感悟，怎樣感悟，使學生的自我感悟能力得以培養和加強。

一、在反復閱讀中感悟

“書讀百遍，其義自現”，強調的便是讀，且要多讀，精讀。葉圣陶先生也曾說:“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書。”而在實際教學中，許多教師習慣于反復講，詳細講，全面講，生怕學生悟不出課文的深意，事實上這是越俎代庖。悟不是通過教師講解就能獲得的，只有讓學生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字的感情才能實現。用講代讀的方法教語文，猶如把梨子放在學生面前，只是喋喋不休地講梨子的味道，而不讓他們吃一吃，如此即使講得再生動形象，學生也不知道梨子是什么味道，與其他水果有何不同。語文教師應該從繁說細講中解脫出來，大膽地把課堂時間還給學生，讓他們自己在讀書中理解體會。

二、激發情感培養感悟能力

要使學生在閱讀中產生有效的感悟，調動他們的情感參與至關重要。白居易曾說:“人之感于事，則必動于情。”現行語文教材中所選的課文，形神俱佳，文質兼美，蘊含著深刻的思想和濃郁的感情，是情感滿溢的海洋。這些課文為學生創設了多種情境，為激發學生的情感因素創造了有利條件。在教學中，教師要善于挖掘教材的情感因素，“披文以入情”，把握住跳動在字里行間的情感脈搏，激發學生去體驗、去思考。在感悟思想情感的真諦閱讀時，學生要將自己有限的人生體驗參與文章的解讀，以對文章的思想內容有所感觸和領悟。只有目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其聲，才能與作者和文中主人公在思想、感情方面產生強烈的共鳴，形成心理相融，在閱讀中感悟才能更加深透。

比如朱自清先生的《背影》，它之所以讀罷能讓人淚眼朦朧，就在于它字里行間都滲透著愛子之情。在閱讀中學生就要緊緊抓住最能體現“背影”的情感因素——“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個飽含深情的字眼，仔細品味父親對兒子真摯、深厚的情感，并結合自己的生活實際，回憶父親對自己點點滴滴的關心，從而更加深刻地理解父愛的真諦，更加珍惜生活中所擁有的真情。這樣，通過開啟自己的情感體驗，就會對文章產生深刻的感悟。

三、啟發想象培養感悟能力

語言文字所描述的內容不能直接可感，必須借助于人的聯想和想象，通過利用自己原由知識、表象或經驗，對課文描寫的人物形象或事物、意境展開再造想象，通過對課文的描述進行創造想象，從而使人物、事物形象更鮮明、意境更豐富。描寫生動、意象豐富的課文可以在想象中體驗。這樣獲得的感悟才是豐富深切的。可見，想象對于培養學生的感悟能力至關重要，它是引導學生閱讀感悟的有效方法，也是學生學會感悟的翅膀。

如讀高爾基的《海燕》，文章通篇運用了象征手法，通過寫暴風雨來臨時的海天的情景來反映列寧領導的俄國無產階級革命前夕風起云涌的革命形勢，并借助海燕在暴風雨來臨時勇敢地飛翔和歡樂的叫喊的形象，熱情歌頌俄國無產階級革命的先驅。對這一主題，如果不展開想象與聯想，學生根本無法領悟和把握。

四、聯系生活實際，幫助學生感悟

生活中處處有語文，語文中也處處體現著生活。葉圣陶說:“唯有從生活方面去體驗，把生活所得到的一點點積聚起來，積聚越多，了解就越深切。”對于課文中那些學生有生活體驗的內容，教師應引導學生聯系自己的生活經驗來感悟。因此，語文新課堂應走進生活，應有意識地引進生活中的話題，引導學生回憶生活，感悟生活，表達生活。

《拿來主義》是魯迅針對文化遺產提出的基本觀點，即要運用腦髓，放出眼光，自己來拿。處理文化遺產時應占有、挑選，然后加以創新。如何對待當今流行的網絡文化，這一話題對于時下熱衷網絡的學生來說是極具誘惑力與啟導性的，大多數學生都有這樣的見解:在網絡虛擬空間中能滿足自己好奇心，同時獲得自我成就感。處理好網絡的利弊，首先要自己有足夠的自控力，學會分辨。通過結合現實生活的問題討論，學生的語文能力會有一個深層次的提高。

五、豐富的積累是培養感悟能力的基礎

圖式理論告訴我們，讀者的背景知識是閱讀感悟的重要因素，新知識的感悟和吸收是建立在已有的知識經驗基礎上的。這意味著閱讀感悟的深度與廣度更多地取決于讀者背景知識積淀的豐厚程度，正所謂“得之于俄頃，積之于平時”。因此，必須引導學生注意平時的積累。一方面要引導學生走出課堂，走進生活、自然、社會，多觀察、多體驗、多思考，積累豐富的感性、理性經驗，訓練其敏銳的觀察力。另一方面要引導學生走出教材，走向閱讀，在大量的課外閱讀中探索、思考，磨礪自己的思維，形成一定的觀念、情感價值取向。這些直接經驗、間接經驗、理性思考、情感、觀念的價值取向，將構成心理圖式系統，潛伏在學生的潛意識層。學生在閱讀文本的過程中，當文本信息激活這些潛伏的圖式系統時，便能恍然頓“悟”，進而完成新的意義建構。

六、適時點撥引導感悟

體驗感悟是學生的主體性活動，但教師的點撥也在其中發揮著重要的作用。點撥是門藝術。教育點撥有方，往往“一石激起千層浪”，使原本陷入僵局的課堂氣氛一下子活躍起來，既充分調動學生求知的積極性，又給學生指明思考問題的方向，同時還讓學生在解決問題的過程中，迸發創新思維的火花，使學生茅塞頓開、豁然開朗，呈現出柳暗花明的教學境界。

在語文教學中教師的導悟、促悟必不可少，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。文章的人文內蘊只可意會，難以言傳，更是“非悟無以言其妙”。失敗的教學是教師喋喋不休地講解，成功的教學則是學生在教師的點撥下產生感悟。沒有感悟的課堂是沒有生氣的，沒有感悟的課堂是沒有收獲的。

知識要靠自己在讀中獲得，情感要靠自己在讀中體驗，理念要靠自己在讀中感悟，方法要靠自己在讀中掌握。只有在學生悟不出，或者出現偏差的時候，教師才可適當加以點撥或講解，從而逐步培養起學生的閱讀感悟能力。