巧用交互電子白板, 給學(xué)生搭建創(chuàng)新平臺

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，交互電子白板作為信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)系統(tǒng)，漸漸地走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，發(fā)揮其獨(dú)特的魅力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用交互式電子白板來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面來創(chuàng)造教學(xué)的豐富情景，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播，一方面可以使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。另一方面，交互電子白板是課堂教學(xué)師生互動的交互平臺，它能使學(xué)生興趣盎然地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，思維始終保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，并積極主動地探索、創(chuàng)新，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，在快樂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的創(chuàng)新思維會無限飛揚(yáng)。

一、形象直觀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(一)圖片的方便、直觀性。

為了適應(yīng)學(xué)生的心理及思維方式的特點(diǎn)，在教學(xué)中我經(jīng)常會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情境，給學(xué)生一個輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中。電子白板的庫存功能給我們提供了這些功能常用的背景庫、注釋庫、鏈接庫，等等，就可以把一些諸如大森林、海底世界、運(yùn)動場之類的圖片直接從背景庫里拖出，生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生一個情境，學(xué)生可以清晰地感受到情境的氛圍，身臨其境地在教師為其創(chuàng)造的情境中學(xué)習(xí)及思考。例如在教學(xué)《原來有多少的問題》，我先出示一棵結(jié)滿蘋果的大樹，然后讓學(xué)生上來摘蘋果。學(xué)生可以自己利用感應(yīng)筆拖動蘋果，把摘下來的蘋果拖入籃子里，并進(jìn)行思考:摘下來5個，還剩下5個，樹上原來有幾個呢?5+5=10。然后利用白板的庫存功能，再出示同樣的一棵大樹，再讓一位學(xué)生上來演示摘蘋果，進(jìn)行計(jì)算……用交互電子白板，不僅可以循環(huán)出示問題，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，而且問題的呈現(xiàn)新穎有趣，喚起了學(xué)生的求知欲望，整個課堂都是在活躍的活動氣氛中開展，使學(xué)生的思維整節(jié)課都保持歡樂愉快的最佳狀態(tài)。

(二)使抽象化的問題變?yōu)樾蜗缶唧w化。

低年級學(xué)生思維認(rèn)識水平相對較弱，尤其是對數(shù)學(xué)中的一些抽象性的問題很難充分理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用語言表達(dá)的手段，但往往達(dá)不到教師所期待的教學(xué)效果。即使有圖片輔助，教師在講授時(shí)也有一定的難度，同時(shí)這種課堂對于低年級學(xué)生來說也悄然失去興趣，學(xué)生積極性也會比較低。電子白板打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使抽象性的問題變成形象性問題。教師可以利用無源感應(yīng)筆來替代鼠標(biāo)在白板上進(jìn)行隨意的拖動、刪除、添加，可以不必過多地依賴語言去陳述一些過程性的問題，只要動一下手中的感應(yīng)筆就可以把過程生動形象清晰地示范出來。如在《找規(guī)律》數(shù)學(xué)課上，我利用白板的“拖動”功能為學(xué)生作了形象直觀的圖形平移演示，讓學(xué)生在白板上利用長方形框出每次框住的幾個數(shù)，并且可以隨意移動，然后找出規(guī)律，使學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)一目了然，這使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致相當(dāng)濃。從圖形的移動到規(guī)律的探討，再到習(xí)題的演練、訂正，在輕輕地點(diǎn)擊與觸摸中實(shí)現(xiàn)了。我也被這種出人意料的教學(xué)效果所打動，于是每一步得心應(yīng)手的操作都恰如其分地起到了激趣、點(diǎn)化的作用，極大地提高了課堂教學(xué)的有效性、高效性。

二、資源豐富，拓展思維空間

交互式電子白板與計(jì)算機(jī)和投影儀配合使用，可組成最佳的多媒體教學(xué)，再配合相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)連接，又可組成交互式遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。電子白板可以為教師提供一個豐富的資源庫以供反復(fù)使用。另外教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)或是連接其他計(jì)算機(jī)以獲得更多的資源并存儲下所需的資源。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面圖像，也可以是Flash動畫，還可以是幻燈片。在教學(xué)中，利用電子白板所提供的資源圖庫和模板，可以隨時(shí)調(diào)出想搜集的圖片和信息。例如:在教學(xué)《面積和面積單位》時(shí)，我讓學(xué)生從電子白板的圖庫里自主選擇最適合測量面積的圖形，通過動手操作，在圖形上擺正方形紙片、圓形紙片，也可以在圖形上擺長方形紙片，結(jié)果發(fā)現(xiàn)擺正方形紙片是最適合的測量面積的方法，這使在教學(xué)上獲取知識的信息更加便捷。結(jié)合本節(jié)課，考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，我利用電子白板的超鏈接功能，把幻燈片和電子白板有效地結(jié)合起來，為學(xué)生提供了一個具有動畫效果并帶有配音的“阿凡提的故事”，使學(xué)生精力集中。故事結(jié)束后我提出了一個拓展性的問題，學(xué)生通過集體的智慧和力量解決了這個問題，出色地完成了任務(wù)。

三、師生互動，碰撞出創(chuàng)新火花

以前利用多媒體課件上課時(shí)，為了點(diǎn)擊鼠標(biāo)，教師一般不走下講臺，課堂幾乎完全是的預(yù)設(shè)的，整個教學(xué)都是圍繞課件展開，這樣的課堂雖然條理很清楚，但少了師生的互動、學(xué)生的創(chuàng)新，少了生成的課程資源，顯得很呆板。用幻燈片時(shí)，很多幻燈片一閃而過，學(xué)生頭腦中留下的印象并不深刻，教學(xué)效果也就可想而知了。而交互白板的使用則讓教師從后臺走到前臺，走到學(xué)生中間，變成整個學(xué)習(xí)集體中的一員。同時(shí)，教師可以在講解過程中，讓學(xué)生親自動手，在白板上拖動、畫圖、完成趣味習(xí)題等。這樣可以提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。在我采用交互白板教學(xué)后，學(xué)生在課堂上的注意力大大加強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣和熱情也得以充分調(diào)動，學(xué)習(xí)成績提升明顯。

例如在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》中，我設(shè)置了這樣一個生活情境:超市里水果柜臺里有四種水果，蘋果:3元/斤;香蕉:2元/斤;芒果:5元/斤;桃:1元/斤。紅紅有10元錢，可以買哪幾種水果，你能幫紅紅選選看嗎?然后讓學(xué)生到屏幕上來操作:利用感應(yīng)筆選中水果，再把選中的水果拖到紅紅的購物籃里去。有的學(xué)生選的是一種水果，再讓他想一想，可以找回多少錢呢?有的學(xué)生選的是兩種水果和三種水果，可以找回多少錢呢?學(xué)生一齊思考，有的學(xué)生想到了連減，有的學(xué)生想到了先加再減。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生處處閃動著創(chuàng)新的火花。這都是交互電子白板發(fā)揮了它的巨大魅力，為學(xué)生插上了創(chuàng)新能力的翅膀，使學(xué)生體會到一種探究，一種嘗試，一種發(fā)現(xiàn)，一種創(chuàng)新的樂趣。

基于“交互白板”下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，“解放了學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?解放了學(xué)生的大腦，讓他們?nèi)ハ?解放了學(xué)生的雙手，讓他們?nèi)プ?解放了學(xué)生的嘴巴，讓他們?nèi)フf;解放了學(xué)生的時(shí)間，讓他們做自己喜歡做的事;解放了學(xué)生的空間，讓其自由發(fā)展”。這種學(xué)習(xí)活動為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一扇通往智慧的大門，使學(xué)生徜徉在知識的海洋里為興趣而學(xué)，為快樂而學(xué)，為享受而學(xué)，為創(chuàng)新而學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了“人的發(fā)展”這個根本要求。與“交互白板”共舞，不僅能使數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生巨大的藝術(shù)魅力，更使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到最大限度的開發(fā)。