論大學英語詞匯教學中的文化導入

摘 要: 語言詞匯是最明顯的文化承載體，是反映人類社會文化生活的工具。詞匯文化上的差異是學好英語的一大障礙。從教學角度出發，教師應重視詞匯教學中的文化因素，根據實際情況采取具體的教學方法進行文化導入，以加深學生對于詞匯的理解掌握，提高教學效果。

關鍵詞: 大學英語 詞匯教學 文化導入

詞匯是語言的構建材料，是理解和表達語言的基礎。學習者詞匯量的大小直接影響聽說讀寫能力的發展。學生只有掌握了足夠的詞匯量才能讀懂、聽懂，并在此基礎上完成說與寫的有效表達。《大學英語課程教學要求》(2007)規定大學生要掌握的一般要求的詞匯量應達到4795個，其中2000個為積極詞匯即要求學生能夠在認知的基礎上學會熟練運用(包括口頭和書面表達兩個方面)，所要求的基本詞匯量比《大學英語課程教學要求(試行)》(2004)所要求的詞匯量(4500)多了近300個。如何有效地讓大學生掌握這些英語基本詞匯就成了大學英語教學必須考慮的問題，也是大學英語教師和學習者不斷探討的課題。

語言與文化關系密切。正如Humboldt所言:“民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。”語言是文化不可分割的一部分，語言是文化的符號，文化的任何內容都可通過語言來反映，而文化差異是影響用目的語言進行有效交流的重要因素。語言教學應該不僅包括語言知識的教學，而且包括文化知識的教學。作為語言教學的基礎環節，詞匯教學應導入文化因素，重視文化習得。

一、詞匯教學中文化因素的構成

大學英語詞匯教學中的文化因素包括哪些方面的內容，在實際的教學中如何導入與滲透，是廣大大學英語教育工作者關心的問題。我根據目前學界廣泛認可的分類，結合相關教學經驗，認為大學英語詞匯教學中的文化因素主要包括以下幾個方面。

1.詞語的文化內涵，包括詞語的指代范疇、情感色彩和聯想意義，某些具有一些文化背景的成語、諺語和慣用語的運用。

2.詞匯中涉及英語國家的政治、經濟、史地、文學及當代社會概況。

3.詞匯中涉及中西方價值觀念和思維習慣上差異的，包括人生觀、宇宙觀、人際關系、道德準則及語言表達方式等。

教師在教學中把教文化作為幫助學生正確理解和得體運用外語的工具，通過分析詞匯的文化內涵和外語話語的不同特征掃清其文化障礙，加深學生對語言本身的理解和掌握，可以激發學生的興趣，滿足他們語言學習的要求，從而促進大學英語教學，對語言學習產生積極的影響。

二、詞匯教學中文化導入的具體方法

1.換算聯想法

英語語言的發展史從某種程度上而言其實也是英語文化的發展史，這種文化也體現在度量衡制度的發展與完善方面，與漢語有相同之處，但也有很多不同的地方。在學習過程中，學生很自然地用自己熟悉的本族語近似單位衡量，這是不準確的，不利于對詞匯與文章的正確理解。在教學中，教師應提醒學生并與學生共同換算，然后放到文章上下文中聯想，以正確掌握詞匯，準確理解作者的用意。例如《應用型大學英語綜合教程》第一冊第一單元出現了200 acre ranch與4000 square foot house兩個名詞，分別釋義為“200英畝牧場和4000平方英尺的房子”，是介紹本文主人公Monty Rorberts堅持自己的夢想，要擁有一個200英畝牧場，牧場上有一座4000平方英尺的房子，這也是很多美國人終其一生的夢想。可是學生并不了解這兩個單位，對于牧場和房子的面積沒有準確概念，因而在教學中，教師應指導學生進行單位的轉換，得出牧場約為809400平方米，而房子大約為372平方米，這是學生所熟知的。得出數據之后學生就能聯想出這座牧場與房子的大致面積，才能理解這個夢想確實不同尋常，而主人公堅持不懈，堅持自己的夢想的精神值得大家佩服與效仿。大學英語課文中經常會出現類似英語計量單位，作為英語語言文化的重要組成部分，值得廣大教師關注。

2.中西文化對比法

對比法是跨文化語言教學中的一個極為重要的手段，有比較才有鑒別，只有通過對比才可能發現學生母語和目的語語言結構與文化之間的異同，從而產生一種跨文化交流的文化敏感性。如全新版《大學英語》綜合教程第二冊第六單元“Women，Half the Sky”講述了美國杰出女性的成功經歷，鼓勵著廣大的普通女性通過自身的不懈努力實現自己的目標。文中多次出現superlady，superwoman之類的詞匯，“super”作為形容詞意為“excellent，splendid”，“super-”作為構詞前綴表示“superior;more than”，所以在英語中“superlady，superwoman”是對于女性的贊美。如果這個詞用于形容中國女性，則具有完全相反的意思。漢民族兩千多年的歷史中女性一直被賦予主內的角色，對女性的最高評價是“女子無才便是德”。盡管隨著時代的發展這一觀念已逐漸淡化，但是女性依然不愿被稱做女強人、強女人。經過中英文化對比，學生就能明白“superlady，superwoman”之類的詞一般不用來形容在事業上取得成功的中國女性。

中英在文化習俗方面有許多相似之處，這也反映在英漢習語中，對應記憶法有助于學生對于詞匯的理解記憶和運用，如“英雄所見略同”，英語相似的表達為“Great mind think alike.”，再如“三思而后行(Think before you leap.)”等，學生容易下意識將相似詞匯表達等同記憶，然而英語與漢語畢竟來自兩種完全不同的語系，因而在詞匯教學中教師應該進行必要對比，以助于學生對于詞匯的理解記憶。如《新視野大學英語》第三冊第一單元“wit”一詞，“at one’s wits’end”是一個很重要的相關表達，部分老師在該詞組的講授中翻譯為“黔驢技窮，江郎才盡”。事實上這兩者是不能一一對應的。考察一下中國文化，南朝江淹年少時以文才著稱，晚年詩文無佳句，人們稱他才盡了，是謂“江郎才盡”，比喻才思枯竭;而“黔驢技窮”來自著名的“黔之驢”，比喻僅有的一點伎倆也用完了，虛有其表，本領有限。[1]在英語文化中“at one’s wits’end”意為“not knowing what to do or say because of worry or desperation”即“智盡能索，張皇失措”，因而這組中英詞匯不能對應。在詞匯教學中通過考察中英文化進行對比，可以使學生深入理解詞匯的意思，從而能夠正確使用。

3.典故引入法

英語與漢語一樣，都是擁有深遠歷史燦爛文化的優秀語言，因而英語詞匯中含有相當豐富的歷史傳說、文學或宗教中的人物事件，這些人物或事件就是典故。這些典故潤澤了語言，使之豐富多彩、生動清晰，而且使人們更易于溝通思想。

在大學英語課本中此類典故比比皆是，在教學中教師若能對此仔細講解，不僅可以使學生真正理解該詞匯，還能增加學生的學習興趣，使課堂生動有趣。如《新視野大學英語》第四冊第五單元“poetry”一詞的講授會涉及“poet”，及學生所熟知的“Poet Laureate”即桂冠詩人，這是英語文化所特有的，英美文化中“桂冠”象征榮譽和優秀，這源于羅馬神話中阿波羅的故事。詩神阿波羅愛上了河神的女兒達芬妮(Daphne)，并熱烈追求她，害羞的達芬妮為了躲避阿波羅的愛，變成了一棵桂樹，于是桂樹成了阿波羅最喜歡的樹木。作為詩神，阿波羅下令將月桂樹葉編成花環作為獎勵詩人的冠冕，而獲得這種花環的詩人便稱為“桂冠詩人”(Poet Laureate)[2]再如《新視野大學英語》第四冊第五單元“heel”，以及“one’s Achilles’heel”涉及一個典故，只有通過文化的導入典故的講解，學生才能理解這個表達不是某知名人士的腳后跟，而是其致命弱點(one’s weak or vulnerable point;fault，especially in sb’s character，which can lead to his downfall)。大學英語詞匯教學中運用典故引入法講授，可以使學生對于該詞匯印象深刻，消極詞匯很輕松地轉化為積極詞匯運用。

三、結語

正如鄧炎昌、劉潤清教授所言:“語言和文化相互影響，相互作用;理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。”[3]作為英語教師必須認識到文化的學習是英語詞匯輸入的一個重要方面。英語學習的最終水平在很大程度上取決于目的語文化的掌握水平。不僅如此，實踐證明，大學英語詞匯教學中的文化導入可以激發學生的學習興趣，提高學習效果，這也符合教學規律，因而在大學英語詞匯教學中教師應重視文化因素，根據實際情況適時進行文化的導入，這無疑對正確使用語言和成功地進行語言交際大有裨益。

參考文獻:

[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[Z].北京:商務印書館，2005.

[2]李先詩.英語典故精選[M].北京:科學技術出版社，1997:115.

[3]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教育與研究出版社，1989:4.