兒童英語教學淺探

摘 要: 兒童英語熱是近年來家長及教育界普遍關注的熱點現象之一。本文以克拉申“習得—學得假設”和“情感過濾假設”為理論基礎，闡述了兒童外語學得過程中“情感過濾”程度對“語言輸入”的影響，并探索了符合兒童心理特征和學習規律的語言教學方法。

關鍵詞: 兒童英語教學 習得—學得假設 情感過濾假設

一、引言

隨著人類社會全球化進程的不斷加劇，英語越來越顯示出其重要性。英語作為國際交往工具的重要性已為人們深刻認識，越來越多的人開始學英語，尤其以少兒為主。各種為適應此要求的幼兒英語也應運而生，例如:劍橋少兒英語、希望英語、靈通英語等。我有幸成為武漢某英語培訓機構中劍橋少兒英語培訓教師中的一員。通過一年多的教學實踐，以及將某些教學理論與方法付諸實踐，我發現在兒童外語學習過程中，美國應用語言學家克拉申(Krashen)提出的語言監控模式(Monitor Model)的核心理論“情感過濾假設”(the Affective Filter Hypothesis)和“語言習得—學得假設”(the Acquisition-Learning Hypothesis)對兒童學得英語發揮了重要作用。我以此理論為基礎積極探索了符合兒童心理特征和學習規律的語言教學路子。

二、兒童母語的習得與英語的學得

美國語言學家克拉申在20世紀70年代提出了“語言習得”理論。該理論認為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種:一種是習得(acquisition)，另外一種是學得(learning)。所謂“習得”是學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利正確地使用該語言。通常兒童都能在他出生后的幾年里，在身體和智力都很不發達的情況下就順利地掌握了母語。一個人的母語能力是同他的思維能力結合在一起發展起來的。母語是一個人的思維活動的第一語言系統，是在這個人沒有任何別的語言系統的條件下建立起來的。這也就是美國語言學家喬姆斯基提出的人類特有的“語言習得機制”，所以兒童能輕而易舉地習得語言并輕松流利地使用該語言交際。

然而中國兒童學習英語不是“習得”，而是“學得”，即人在習得母語后有意識通常是在教學環境中學得第二語言的過程。他們不可能像習得母語那樣輕松地習得英語，畢竟他們缺乏目標語國家的語言環境。與習得相比，學得更難。

首先，語言環境的不同是“學得”比“習得”難的最重要的原因。幼兒習得母語有著理想的語言環境，周圍的人都說著同樣的語言，孩子們每時每刻都能感受到母語的存在。然而學習英語就不一樣了，它是在非目的語環境下進行的。傳統的教學又是教師講學生聽，既沒有外語環境，又沒有使用機會。因此也難以達到學習語言的真正目的——交際。這也就給英語教師提出了要求，幼兒英語教師在教學過程中一定要盡可能多地給孩子們創造理想的語言環境，讓孩子們在學習的過程中至少能感受到目的語的語言環境。

其次，學得與否決定于學生的需要和動機。幼兒習得母語的主動性、積極性來自說話的需要，這是一種不以人的意志為轉移的本能需要。我國兒童學英語大部分是遵從家長的要求，適應將來社會的發展。很多小孩并非自愿地學習英語。現在許多小學從三年級就開始開設英語課也只是為了適應長遠的需要并不迫切。需要就是主動性、積極性。學得的主動性遠不如習得，這是與需要的迫切性有關的。

了解了中國兒童學得英語復雜且困難的過程，針對學得過程中的不足之處，少兒英語教師除了具備扎實的語言功底之外，還要有能充分調動孩子們學習英語積極性的能力，同時要能動地創造類似于目的語的語言環境，通過親身體驗讓孩子們獲得語言經驗。

三、兒童學得英語過程中的“情感過濾”

“情感過濾假設”也是克拉申所提出的語言監控模式的核心理論之一，它闡述了情感因素在語言習得中發揮的巨大作用，將其定義為“一種內在的處理系統，在潛意識上以心理學家們稱之為‘情感’的因素阻止學習者對語言的吸收”。情感變量對二語學得的成敗起到直接的聯系作用。根據這個假設，即使在語言輸入相同的環境下，學習者獲得語言能力的程度大小也不一樣。如果學習者處于情感過濾高的變量狀態(如焦慮、無興趣等)，那么即使他們能夠理解一定的語言輸入，也難以把他們內化為個人的言語能力;反之，低情感過濾就能極大地提高語言習得的廣度和深度。

由于情感變量與二語學得之間存在著必然的不可分離的聯系。孩子們的情感變動會影響他們學習英語的熱情，或產生低情感過濾或產生高情感過濾。同時兒童的思維發展水平決定了他們還不善于從內部來控制和調節自己的思想，因此教師在教學過程中還要給予適當的引導。如何在教學中最大程度地降低他們的情感過濾程度，如何給他們提供一個富趣味、知識、能力于一體的輕松的學習氣氛，增強學習動機，防止緊張和過分憂慮的心態產生，這是使他們在“開放和吸收的心理狀態中接受語言輸入”，從而獲得語言知識與技能的關鍵。要達到上述目的還必須了解兒童的心理特征，如此才能制定正確的教學對策。

四、兒童英語的教學對策

根據上文所述的“習得—學得假設”和“情感過濾假設”理論，兒童的語言輸入必須在低情感過濾的條件下才能進入兒童的大腦語言習得機制，使他們獲得語言能力。為此，積極創造低程度的情感過濾教學環境，達到“精神集中而氣氛輕松”，這是兒童英語教學成功的關鍵。同時，教師還要為兒童學習外語創造與目的于相似的語言環境，讓他們身臨其境，提高他們學習英語的積極性。通過一年多的教學實踐，親身與孩子們接觸的實際情況，我在教學活動中根據兒童的心理特征與學習特點，對如何捕捉少兒心理創造英語學習環境誘導教學，作了初步嘗試。

兒童正處于二語習得“語言關鍵期”。處于這一階段的兒童，理解“講兩種語言”這一概念的超語言意識得到了足夠的發展。兒童好奇心強，求知欲強，在教師、家長與同學的引導下很容易對新事物發生興趣，因此因勢利導進行英語教學使其感到新奇而自愿學是取得良好學習效果的必由之路。同時，兒童模仿力強，低心理屏障，少焦慮感，喜愛語言實踐，受語言思維、行為模式束縛少。大量實踐證明，這些都是兒童二語習得成功的關鍵性因素。根據兒童學習外語的三個階段，我在教授劍橋少兒英語的過程中嘗試采用一些利于兒童接受的教學方法。

(一)認識和了解。劍橋少兒英語課本中的大部分內容是直接依賴于少兒的生活經驗的，與他們的生活緊密相關，例如:動物、水果、家庭成員、自我介紹等。在教這些內容時，我們不能將這些知識毫無修飾地擺在他們面前，否則便引不起他們的興趣。教師在向他們發出語言信號時，必然要采用一些直觀手段來吸引他們的注意力，例如:圖片、物品、手勢、情景等。在教學時教師還要盡量讓孩子們無須經過母語媒介將所學語言與其所表示的意義發生直接聯系，讓他們充分認識和了解所學的語言內容。如在教授“What’s your favorite fruit?”一課時，我事先準備了實物，這樣一來使他們獲得真實、親切的感性認識，很快吸引了他們的注意力。在講課過程中我盡量用簡單的英文來描述各種水果，避免使用漢語，讓他們直接將英語與水果聯系起來。同時請他們將水果在黑板上畫出來，將英語單詞標注在旁邊。這種活動引起了他們極大的興趣，因為孩子們都樂意將自己的才華展示出來。教師平時應注意收集各種直觀教學資料，如圖畫、實物、模型、音像制品等。直觀的教學手段作為語言活動的外部支柱，能幫助學生形成表象理解語言內容，形成低程度的情感過濾環境，這是教學中必不可少的手段。

(二)模仿與重復。劍橋少兒英語的宗旨重在培養少兒學習英語的濃厚興趣，關鍵在訓練少兒的發音準確，力求使少兒在輕松活潑的氣氛中學習和使用英語。因此，教師除了讓孩子們認識和了解語言內容之外，還要教會他們發音。我認為在這個階段教音標這樣的語音知識小孩會難以吸收，只能通過教師領讀來教他們發音，這對教師的語言功底就提出了很高的要求。教師應具有正確的語音及較強的口語表達能力，一旦少兒習得了某些語言知識，形成了語言定勢，要改變就不容易。例如:由于受漢語拼音的影響較大，很多兒童都會將cat發成[kat]。兒童在學習的過程中會模仿教師的發音或是語言，然后在此基礎上通過重復來記住語言材料。通過聽，他們可以感知語音表象;通過說，可以固定感知的語音表象，在語言實踐中培養聽說能力。所以模仿與重復是掌握第二語言內容的關鍵階段。

(三)活用與交際。從模仿到交際，是兒童語言學習的關鍵，兒童根據所掌握的語言材料進行操練或表演，建立新的語言思維習慣，創造性地開展交際活動。課堂活動是以所學內容為基礎，兒童可以在此基礎上進行再創造。在這個過程中，可以把說話練習和情景教學相結合。教師可以組織豐富多彩的課堂組織形式，如:角色扮演、分組活動、唱歌、游戲等。教室的座位安排也可以靈活機動，如圓形、半圓形、面對面等。在條件允許的情況下，還可以在教學過程中貫穿優美的樂曲。聽音樂說話是降低情感過濾，培養兒童語言能力和審美情趣的最佳手段。這樣可以培養他們的學習情感，激發學生的說話欲望，從而產生說的興趣，獲得說的內容。所以教師要有意識地給他們創造輕松活潑的學習氛圍，防止他們產生緊張和過分憂慮的心態，使他們能無意識地接受語言輸入。

五、結語

兒童英語教學看似簡單，實則很復雜。語言教學的質量不僅與教師本身的知識水平有關，而且與其教學方法、個性特征有關。一個好的兒童英語教師除了要具備扎實的語言功底外，還要有耐心、愛心和創新精神，要能根據孩子的心理及年齡特征，堅持直觀性、形象性及趣味性的原則，想方設法地把他們吸引到真實的語言環境中，積極創造低程度的情感過濾教學環境，使他們通過親身體驗毫不緊張地吸收語言知識、獲得語言經驗，在不知不覺的心理狀態中把語言輸入內在化。

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